英语是不是不适合写诗的语言

写作技巧是写作理论和写作教学中的重要组成部分。写作实践中，无论选材立意，布局运笔，语言表达，都有“技巧”可循。技巧，是写作经验带规律性的总结，也是作者写作素材的集中表现，它标志着一个人的写作能力和写作水平。精通写作必须依赖写作技巧的通晓。
一 措词。

词汇是语言的建筑材料，我们写文章总离不开措辞，文章写的好不好都于用词有密切关系。可以说，选词是写好文章的基础。要想做到用词正确，必须注意下面几个问题。

1 措辞具体明确。词语的选择是谴词造句的基础。在写作中，我们应避免一种通病，那就是该用具体词的地方却误用了抽象词。“具体”和“抽象”是相对而言的。一个单词在这一语境中是具体的，而在另一语境中也许就是抽象的。在写作中我们应多用具体明确的表达，少用抽象含糊不清的词语。使用抽象，概括的词语最省事，但也最容易使思想变得不清。在写作中词的意义越具体，越能给读者鲜明的印象。具体生动的表达源于对事物的观察，不过光是观察还不够，还需要掌握足够的词汇量。这样词汇量增大了，才能在写作中左右逢源，随时能用上所需要的词。

2 用词适当得体。词汇虽有抽象与具体，正式与非正式，高雅与通俗，褒扬与贬抑等区别，但孤立地看，一个词语本身并无好坏之分，关键在于使用适当得体。词汇用得是否适当取决于该词是否与作者所写的内容，对象，目的等吻合。例如我们不宜说Our teacher is fat.(应用strong,plumpy,etc）。从这个例子中我们可以看出，选词必须得当，必须适合文章的题材和风格。严格的题材，正式的文体用词要相应地严肃庄重些，而非正式的文体要亲切自然些。

3 措辞简洁精练。为避免句子过长，乏味，措词必须简洁精练，文句必须直接了当，力求意赅文简，辞约事丰。用词简练不仅能接省篇幅，更重要的是为了准确清晰的表达意思。废话不仅使文章过长，而且多余的词语会掩盖思想内容，使文章变得朦胧含糊，令人难以捉摸理解。因此，我们要尽量选用简洁精练，读者容易理解的词语，避免用浮夸的或者所谓的高级词语。一般来说，在写作中，尤其是普通的叙述文或短问，更应该选择简洁，朴实，准确的大从化词语，避免使用复杂，故弄玄虚的词语，并且尽可能挑选积极的动词。

4 巧用转折词。从语言内部来说，语句或篇章都是一些意义相关的句子通过一定的承接手段合乎逻辑地组织起来的语义整体。如果一组意义相关的句子不通过一定的转折词语合乎逻辑的联系起来，这组句子就难以构成篇章。有了适当的转折词语能帮助读者理解文章的思路。

5 巧用总括语。有些学生在写作时不会用总括语来代替写不完的细目词或者列举不完的例子，结果写出来的文章又长又散。

二 句子的写作

1 句式选择的原则。首先，句式选择与文章体裁关系密切。如论说文中长句较多，叙述文中短句教多。其次句式选择必须与语体相风格协调。第三，句式选择要于语体风格相协调。

2 把句子开头写得多样化一些。初学英语的学生，常习惯于采用所谓“规范的”句式来表达思想，不是主谓宾，就是主系表，总是以主语开头，结果文章写得很幼气，读起来相当别扭。

3 交错使用松散句和圆周句。在写作中需要松散句和圆周句并用，因为它们不存在优劣，更不存在正误问题。

4 交错使用长句和短句。长句有长句的特长，短句有短句的妙处。为了达到既简捷明快，生动有力，又严密周详，细腻委婉的目的，往往是长短句并用。要根据内容表达的需要，该长则长，宜短则短，不能随意拉长或截短。

三 段落写作

在英语写作总段落是文章的基本单位。许多主要的写作技巧都可以体现在一个结构合理，安排有序的段落中。因此学习英语写作，首先学好一个段落开始，可以说是一条简便而有效的捷径。一般来说，一个段落由三部分组成，也就是主题句，扩展句和结论句。主题句概括段落的主要内内容，它不仅确定段落的主题，而且限制该主题在本段落详细讨论的范围。因此主题句是整个段落的纲领。扩展句是对主题做进一步的阐述，通过给出一些例子，原因，事实来对主题句进行解释说明。这是段落的主体部分，通常包含若个句子置于段落中间。在文章写作中，扩展句的多少，长短要适中。既要把思想内容表达清楚，叙述翔实，又要注意简明扼要，重点突出。句与句之间应脉络清晰，相辅相成。结论句是用来标志段落的结束，同时向读者提供记忆的要点。但并非所有的段落句都是总结句。

四 作文要旨

1 如何写好文章的首尾段。首尾段写得好坏直接影响到全文的成败，在应试写作中更是如此。因此有必要研究首尾段的写作。我认为首段有利与表达文章的主题句和扩展作者的思路，着样才有利吸收和引导读者阅读。好的开头犹如精心布置的风景区的门票，让旅游者一开始就被吸引住。首段要能引人入胜，并帮助读者抓住要领，易于领会全文。结尾段与首段一样重要。怎样写好结尾段也无定法，也要根据内容和写作意图设计各种各样的结尾。例如，可以总结所述，点明主题，展望未来等。

2如何构思。构思是文章写作过程的一个重要阶段。我认为写作中构思主要包括酝酿、构想、成型三个方面。在构思的整个过程中，作者要调动多种类型和形式的思维进行思考，让大脑处于异常活跃、兴奋状态。

3 如何列提纲。提纲是文章写作的计划，也是一篇文章的基本框架，是执笔行文的依靠，它直接关系到文章的质量。常见的三种提纲是潦草提纲、标题式提和句子式提纲。潦草提纲不仅字迹潦草，而且很不仔细，往往是只言片语。标题式提纲的特点是简洁醒目，每一部分的内容以短语列为标题。句子式提纲的每一个部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各种部分之间的逻辑关系，因此它对议论性强的严密文章更为适合。

五 如何掌握写作的书面技巧

写作是一项审美的实践活动，人们在写作中灌注了自己的美学思想，也提高自己的审美境界和审美能力。优秀作文不仅以其思想美、意境美而且还以其布局、书写美对读者产生感染熏陶作用，并保证写作的其他功能得以实现。因此，从教学的开始阶段就要严格要求学生按规定进行书写练习，使学生写得一手好字。目前大多数学生的书写是“龙飞凤舞”糊涂不堪。为改变这种情况，我们必须注意写作的书面技巧。

1 书写要讲究姿势。书写时，要坐直、直腰。眼睛正视纸面并保持适当距离。2 书写要正确。包括英文字母笔顺规则、大小写规则、连字符规则等。3 书写要美观。4 书写要快速。

以上就是我在英语技巧写作方面的一些看法，肯定会有不成熟的地方，本人希望能和各位同仁共同探讨。

需要多读一些英文诗集才能体会的

诗歌注重的是意境，所以不需要那么完整的句子成分

而我们翻译的时候也是结合诗的原意个本国的语言习惯来翻译的

不仅仅是英语诗，除了本国，其他国家说英语都随便说，表达出意思就OK。

这就是中.国教育。

挺专业的啊，抠语法只有本国老师学生才会，国外基本不讲语法。绝对没错。我认识在美国的人，他说的。

没有严格的语法限制

　　 英语诗歌入门

　　诗歌是纯文学。英美文学传统中此种文学形式十分繁荣，在这方面甚至可与被称为“诗的国度”的中国相提并论。正如学习汉语不明诗词歌赋为何物，就难入佳境一样，学习英文而不解诗味，也堪称憾事。然而，由于用词典雅、句法精炼、形式别致以及意象丰富等等缘故，英文诗号称难读。本课程精选莎士比亚以来名家名诗数十首，解其句读，析其格律，达其妙趣，并判其风格，使初学者尝其一脔，略知滋味，并望其由此获得进入英诗宝库之门径。

　　导引

　　诗歌是一种精美的艺术，趣味高一点的人一般都喜欢诗歌。受过良好教育的中国人都会背诵若干首古诗。现在人们很重视学习英文，学习英文，视野也应宽阔一些，也应当对英文诗歌多少有些领略才好。中国文学中诗歌成就极大，英语文学中，诗歌也极其丰富多彩。语言艺术的最高表现形式在诗歌。如果只是知道实用性的英文，只学习商业英文、法律英文等英文，对英语文学毫无修养，对英文诗歌一无所知，那将是一个不小的遗憾，将会影响到审美能力的发展和提高，

　　学英文而不懂英文诗歌，不仅从审美角度看是一个遗憾，而且从英语学习这一角度看，不学一些英文诗歌，其英语水平也达不到很高的层次。诗歌语言最精炼，语汇最丰富，表达形式最精美，语言的色调最细腻。如果对诗歌有一定修养，其语言表达能力会大大提高。试想一个学汉语的人，如果对唐诗宋词一无所知，其汉语水平不会很高。学英语者也是如此。如果他对莎士比亚、弥尔顿、华兹华斯、拜伦、雪莱、济慈等人的'著名诗篇一窍不通，其英文水平也不会很高。

　　总之，有一定英语基础的人不能不更上一层楼，读一点英文诗。这不仅有助于提高我们的文学素养，丰富我们的审美能力，也有助于提高我们的英语水平。

　 　英诗基础知识

　　读英文诗歌相当不容易。其中的主要原因是诗歌有其独特的语言特点和表达方式，与散文有明显区别。为更好地欣赏英文诗歌，很有必要了解一些相关的基本知识。

浅谈英语诗歌对大学英语素质教育的辅助作用

    论文关键词：英语诗歌 大学英语 素质教育 辅助作用

    论文摘要： 英语诗歌是英语语言的瑰宝，是学习英语语言必要的媒介材料。它有助于培养英语学习兴趣，提高学生的审美情趣，因而在切实可行的操作下，能够推进大学英语素质教育。
　　我国《大学英语课程教学要求》【1】（以下简称《要求》）中明确指出：大学英语的教学目标之一是提高综合文化素质以适应我国经济发展和国际交流的需要。
　　提高综合文化素质和大学英语教育改革提倡的素质教育的要求是一致的。如何在加强语言基本功训练的同时，了解英美国家文学文化知识，成为一个亟待解决的问题。英语专业通常开设英国文学，美国文学，英语语言国家社会与文化等课程，举办中外文化比较等讲座，学生能够较为系统地学习英美文化知识。然而，对非英语专业的学生而言，大学英语课存在授课时间短，授课任务重等现状，无法开设系统的文化类课程。
　　如何有效地解决这一矛盾关系到大学英语素质教育的有效开展和实施。本文认为英语诗歌能为二者架起一座桥梁。
　　然而，英语诗歌教育在我国公共大学英语教育中一直处于边缘化的地位。据笔者统计【2】，目前常用的公共大学英语教材选材，大都是记叙文、说明文、议论文等体裁，较少把诗歌当做一个学习单元。即使有诗歌入选教材，它们也通常被置于课后补充阅读材料中。这样以来，英语教师轻视诗歌教育，学生则缺乏英语诗歌学习的动力和有效指导。本文结合自身公共大学英语教学的经验，联系大学生认知特点，提出英语诗歌在公共大学英语教学中的重要意义和可行的实施方法，旨在对公共大学英语素质教育有所启发。
　　一、英语诗歌教育是一种兴趣教育
　　许多大学生觉得英语难学，花费许多时间，没有语感，无法张口，不敢动笔，再加上英语考试对自己信心的打击，培养不起对英语的兴趣。并不是因为他们没有学习语言的天赋，而是尚未体会到英语的魅力所在。中文诗歌是汉语中的奇葩，英语诗歌亦是。因其对英语语言的灵活驾驭，对音韵的充分运用，对意境的完美描绘，堪称英语语言的瑰宝。通过英语诗歌学习，学生能够领路英语语言的独特美感。华兹华斯称“诗歌是强烈情感的自然流露！”诗歌除了表达作者的思想和情感，亦反应社会文化，有助于学生英美文化知识的学习。
　　二、英语诗歌教育是一种审美教育
　　审美教育是大学教育不可或缺的一部分。审美是一个人一生应有的追求，从小到大，直到大学时代，审美教育才能够得以充分的实施。大学期间，多数专业不再开设 语文 课，而所有专业都要学习英语，因此，一定程度上，大学生审美教育的'担子就落在英语教学的肩上。英语作为一门语言，承载着英语国家丰富多彩的文化，传递着异域他国的知识，有可能也有能力承担审美教育的使命。
　　诗歌作为英语语言的精华，更是饱含了美的符号。从诗歌形式来讲，各种诗体丰富多彩，从十四行诗到英雄双韵体，从歌谣体到自由体，或结构严整中透出变化，或灵活多变但步伐工整，变化与不变的平衡中透出张力之美。从节奏来看，或灵活跳跃，或缓慢深沉，或张弛有度，像音乐般敲击心弦。从韵律来听，循环往复，但步步推进，产生匀称之美。从内容来讲，包罗万象，或含蓄，或直白，与形式之美相映成趣，相得益彰。这种美的感受是散文所不能够替代的，一旦受到这种浓重的美的熏陶，学生对英语的兴趣自然会更加浓厚，更有信心和动力解决英语词汇和语法问题，同时深刻体会英 语文 化的精髓。
　　三、英语诗歌教育的实施模式
　　结合汉语诗歌学习经验，参考英语语言认知特点，联系学生的英语诗歌学习现状，笔者认为，在公共大学英语课堂上实施英语诗歌教学，应遵循下列教学步骤，以读诗、背诗、评诗、写诗。
　　有人认为诗歌难懂，在大学英语课堂推行“读、背、评、写”诗歌教育不切实际。然而，反观一下中国儿童读背唐诗，如果选材合适，英语诗歌对心智都已发展成熟的大学生来说不见得高不可攀。中国儿童从小在父母的指导下读背诗歌，虽然不求善解，但是仍然背得津津有味，从而帮助学习语言。再者，对于大学生来说，英语诗歌却并不像唐诗对中国儿童那样难，在词典的帮助下阅读英语诗歌与读散文并无太大区别。一旦明白了诗歌的意思，诗歌的形式和音韵之美与意思可以相互映衬。反复诵读，必将像“床前明月光”一样引发无穷的遐想。
　　读诗和背诗可以调动学生的视、听等各种感官，加上大脑对内容的思考、对音韵的把握，使文本的信息对意识反复刺激，在短时间内形成较深的记忆，而且篇幅短小、意境鲜明的诗歌更能产生良好的效果。不仅如此，结合诗歌本身的节奏、韵律和内容形象化、意境化的特点，学生更容易由诗歌产生联想，形成自己独特的感受和理解。背诵诗歌可以在基本领悟诗歌意义的基础上加深理解，帮助学生完全融入诗歌意境，在美的享受中强化对英语掌握。
　　评诗即诗歌赏析，是指详细阐释对诗歌思想、意义、内容、形式、等方面的个人感受和理解。要求学生文本细读、朗读、背诵之后，不管全面抑或偏颇，学生对诗歌都会有或多或少的理解。学生用口头或书面形式表达出来，有感而发，就很有助于提高英语表达能力。
　　许多人会认为以上三点都好实现，但让大学生用英语写诗不太现实。有些大学生甚至不会用汉语写诗，更不用说创作英语诗歌。然而，笔者在教学实践中发现，只要指导得当，写英语诗歌并非遥不可及。可以用简单易行的方法使得学生逐步了解到诗歌创作。首先要求学生写俳句，即一种日本短小诗体，由五、七、五三行十七个音节组成。让学生尽量在规则之下完成文字游戏，如果能够兼顾内容意义，则为上乘作品。通过这样的训练，学生将熟悉英语音节，把握语言节奏，以及怎样使用有限的字数表达无限的意义，从而深层次把握英语语言，同时无形中提高了学生的自信心和成就感。
　　英语诗歌从兴趣和审美两方面提高大学生的英语“综合文化素质”，在合理的选材和指导之下，英语诗歌教育必定全面推进大学英语素质教育，培养出更多具备综合文化素质的英语人才。
　　注释：
　　【1】参考教育厅（2007）3号文件附件《大学英语课程教学要求》。
　　【2】笔者参考了《大学英语精读》（上海：上海外语教育出版社）；《新视野大学英语》（北京：外语教学与研究出版社）等教材。