老师为什么到高年级也不让大家一定会写诗

  站在童年的时光里，我和孩子们一起写诗

采访者：小豆子
受访人：小石子

小豆子 ：哈，小石子好啊。不知道为什么，我特别喜欢叫你“小石子老师”，感觉这个名字里有一种特别的味道。这一次访谈你，其实就想探究一下这个名字里到底有些什么？

小石子 ：小豆子，你好。很开心能够成为你的专访人物，看过很多的访谈节目，想不到今天自己也成了其中一员，此刻心里面竟然有点儿飘飘然了。关于“小石子”，这个名字还是你送给我的，记得吗？其实，在不同人那里，我有不同的称呼。亲戚们叫我“小石石”、学生们叫我“石老师”、妈妈叫我“燕子”，这些称呼或许就是我留给他人的某种印象吧。而“小石子”是我留在你心中的一种印象，很多次遇到你，你总会这样叫我。而其中到底有什么，也许我比你还要迫切地想要知道。

小豆子 ：想到是小豆子采访小石子，我就觉得这是一次特别好玩的事情。早上一想起这，我就咧嘴笑了。哈哈哈，太有意思了。那天看到《教师月刊》也做了一期特别有意思的教师专访，也许是那次阅读给了我启发，我也想做一期轻松、好玩一点的访谈。于是“小石子”就在脑海里跳来跳去。我这样说，千万不要觉得是我太随意了，我想表达的是，有时候灵感就是这么蹦跶出来的。你相信“灵感”吗？

小石子 ：听你这样说，我是不是可以这样想，轻松好玩就等于“小石子”？哈哈，灵感给人的印象往往都是稍纵即逝，来得快去得也快。但我也相信，灵感背后一定有“必然”。我不仅相信“灵感”，甚至是“灵感”的崇拜者。循规蹈矩做事的人太多了，或许时常蹦出“灵感”能够让手头的工作与生活变得有趣起来。

小豆子 ：咳，咱们开始切入正题啦。有人说“男怕入错行，女怕嫁错郎”，其实我还是愿意相信女性也怕入错行，可以说说自己怎么会选择了教师职业呢？有哪些经历、或契机促成了你走入这一职业？

小石子 ：今年是我工作的第5个年头，前一阵子，还和同事谈过目前的职业状态。庆幸的是，自己对这份职业仍然有着一份执着劲儿，倒也算是入对行了。为什么会选择这一行，现在回想起来，倒是觉得，当初的选择有那么一丝丝“惊险”在里面。

高考填写志愿的时候，我是特别茫然的。那一刻，我突然意识到，过去有老师告诉你下一步需要做什么。而毕业了，没有人可以告诉你，你以后适合做什么。从小的教育里面，我似乎只被要求做一件事情：弄好你的学习。以至于，18岁的年纪，我除了知道身边接触到的警察、医生、教师这些行业，也就只剩下科学家了。最后，我草率地选择了离我最近的职业：教师。选择汉语言文学专业，也不过是因为我对比三门分数，发现我的语文成绩还算不错。小豆子，你说我的选择是不是有点儿“惊险”？

当然，人生有些选择看似偶然，实则也是必然。大三阶段，我遇到了一群考研人，那一年的暑假，是我整个大学时光里最难忘的。整整两个月的时间，我和“战友”们安安静静地读了很多书。我头一回系统地梳理了自己的专业知识，从古代文学到现当代文学，从古代汉语到现代汉语，仿佛自己打开了新世界的门一般。这样的专业储备，也让我在高新区的教师招聘中较为“轻松”地过关了。

因为自己的职业选择中参杂着偶然，带了点幸运，我深知职业规划的重要性。说出来，可能你不信。最近一年，我在班级（五年级）悄悄地做“职业教育”。我罗列了一个职业系列短片，主要通过五分钟的短视频带学生走近不同的职业人。在这个系列中，有纸雕艺术家、微缩景观师、拳击手、纸玩具设计师、兵马俑医生等。学生们很期待每周这样的时刻，看完都会不约而同地惊呼，原来还有这样的职业！写起文章来，不再是千篇一律地长大以后我想当老师了。也许这并不是严格意义上的职业规划，或许算是一个职业启蒙吧。

小豆子 ：呀，多好的课程实践啊，赶紧记得梳理与总结哦。记得有一年暑假，我带着你和几位年轻老师一起做档案资料管理完善工作，一天工作真的很累，在回程路上，别人都兴奋地交流着，我发现你总是会安静地小睡一会儿。每日与小孩打交道，也真是费时费神的事儿。有人说教师是需要好体力的人来做的，你觉得自己的体力和性格适合做老师吗？你的优势是什么？

小石子 ：“小石子”，你看这个名字里带了个“小”字，我个头很小，骨架也小，整个人就是小小的一个。体力上的确有点弱，才工作这几年，我慢慢也开始有了些职业病。今年开始，我时常督促自己多喝水，勤走动，轻说话，少熬夜。总觉得一个教师的身体情况会影响整个人的气质。面对45个蹦蹦跳跳的学生，我怎么也要保持好健康的状态。

说到性格，我从小是个内向的娃娃，翻看老师对我的评语，关键词基本都是乖巧安静之类。我不爱说话，沉默是我最舒服的状态，角落是我最安全的地带。想来，以前的老师期末写评语的时候，一定是抓耳挠腮苦想不出我的特点吧。像我这样的性格，其实并不太适合当老师，尤其是小学老师。那我的优势在哪里？我也在苦苦寻找，也许是我安静里面的那股“劲”，也许是我那规矩外表下一颗有趣的“心”，又或许是我平静里涌动的那股对学生的“情”？我其实还有点看不透自己。不过有一点，我可以确定，我和很多老师一样，有着自己的专业技能。性格再内向再不喜欢说话，可一站上讲台、一面对学生，我需要“能说会道”。性格没有好坏，我渐渐也发现，性格和职业之间也在相互磨合，因为当了教师，自己的性格慢慢开朗外向很多。

小豆子 ：我的直觉里，你还是很适合做老师的，看起来很有老师的样子。内向，也许我们今天要重新理解这个词，“内向”其实是一种很好的性格，内向的人更善于内省与理性思考。所以，可能“安静”也是一个特别好的词吧。有过对自己的职业期待吗？哪些幻想破灭了，哪些幻想依然存在？

小石子 ：职业期待，哈哈，我就想起一句流行语：理想很丰满，现实很骨感。现在还记得工作第一年，我像个昂扬的斗士，要做一名受学生喜爱、家长欢迎的老师。渐渐地我开始不太明白为什么这个孩子不写作业，为什么这个家长对老师的关心漠视。原来每个学生背后都有着不一样的家庭，我在处理的时候，太一腔热情，没有注意张弛有度。

不过这并不代表我就没有了幻想，做不成人人喜欢的老师，那就努力做一个有趣的老师吧。

小豆子 ：我想大家一定还记得去年参加“21日写作挑战”时你写的一篇文章——《写下我的遗憾：我不该带一年级》。当时，对我冲击挺大的，我看中它的第一感受是：很少有教师这样去直面自己的内心与责问，认识到自身因为年轻而可能犯错。但你做到了，所以我第一时间就作了推荐。你还能想起当时带班的那些小故事、小糗事吗？

小石子 ：有几件事情还是印象很深刻的，那还是一年级时发生的，那时候我刚刚毕业。有段时间，我很苦恼，自己带的班级学生每一次排队出操都是歪歪扭扭的，甚至有几个还爱叽叽喳喳交谈。看着别的班级安静又整齐地走着，我作为一个新手班主任，真是又气又急。尝试过很多方法，走一段路停一停、增设纪律委员、出发前“威胁”、事后“臭骂”，可到第二天又是老样子了。

后来问了身边的同事又请教了师傅，了解到一年级的孩子自控力本身就很差，一味像我这样“堵”都只能起到暂时缓解的作用。老师可以利用孩子们爱幻想、喜欢童话的特点来进行适时的教育引导。第二天，在排队的时候，我轻轻地对孩子们说，咱们今天要向两位动物朋友学习战队走路，你们听：我们要学大雁走得齐齐的，学小猫走得轻轻的。话音刚落，一群孩子们就一个接一个轻声地走起来。在以后的日子里，这一招，我常常用。放学回家了，我们就要一起“开火车”，每一节都不能掉队哦！保证每一个学生都能跟着大部队出发。

如果当年不是即时求助于同事，恐怕我已经用言语伤害孩子无数次了。

小豆子 ：你刚说的这些办法，对低年级孩子特别好。我最近从阅读中得到一个观点：老师，一定要学会讲故事（摒弃说教、规训，学会跟孩子讲故事，因为故事里有方法、有爱，有教育的秘密）。从一年级带到五年级，你和孩子之间发生了哪些变化？又获得了哪些新的启示？

小石子 ：和孩子之间关系的变化还挺微妙的，小的时候，我像白雪公主，孩子们是45个小矮人，他们围着你转。后来呀，他们慢慢长大了。我似乎成了“母亲”的角色，慢慢要接受他们的青春逆反，感受他们和你若即若离的关系。

对于这样的变化，也让我重新经历了童年一般。现在每次遇到问题的时候，我会反问自己，小的时候，我是不是这样的呢？是啊，我也会伪造家长签字、我也曾经发脾气犟在那里、我也会贪玩忘了作业……这样的换位共情之后，我想，过去的自己还是太“道德制高”，现在带着这样心态，我会尽量理解这个孩子，再以一种较为合理的方法帮助他改正。

小豆子 ：都说，带出一个好班不容易，班级风气、孩子气质里都会有班主任自己的影子。我想知道，孩子们的这些变化，哪些是你刻意的训练，哪些是你无意的栽培？可以总结一下吗，在你的带班管理中，哪些是年轻班主任需要警惕的？

小石子 ：的确还真是这样，常常听到同事说起，小6班很像我，那时候没有听懂，你这样说起应该就是一种气质上的相似。作为班主任，对于孩子的引导，我并不是特别游刃有余。大部分都是一路上慢慢摸索，灵感一来后，我会马上付诸行动。例如我的童诗阅读，一开始是无心插柳属于无意栽培。而到现在的童诗课题研究，我就是将这种无意转变成了刻意的训练。

对于带班管理，对于年轻班主任有一点特别要警惕，那就是管理好自己的情绪。一如我在一篇文章中所写：一个老师要有足够的耐心，最好有个宝宝，她舍不得伤害孩子的心。

小豆子 ：天天跟这些孩子腻在一起，你能用几个关键词形容一下我们班孩子吗？带一届完整的“初恋班”，不给自己留一些遗憾，大概也是你现在的愿望，是吧？

小石子 ：“傻白甜”可以吗？我和孩子们开玩笑，有时候批评，也选择一种较为轻松的“调侃”，我喜欢看见他们咧嘴笑的样子。我们班级的孩子，整体还是蛮幼稚的，尤其是男孩，成天乐呵乐呵、没心没肝，女孩要文静许多。在课堂上，我允许孩子们犯错，说错了也不责怪，再加上读了点童诗，到了高年级，他们倒不像过去高年级的沉默、一言不发。相反，他们在课堂上，很爱发言，也容易放得开，或许这就是一种自由吧。悄悄说，有老师开公开课，很爱找我们班级，说我们班级孩子会说也敢说，常有奇思妙想。作为班主任，有这样的口碑，心里甜得像蜜一样。

带一届完整的“初恋班”，是我一直的坚持，一来想要系统熟悉六年的教学，另一方面，对于这“初恋班”，我也有点偏爱。想到还有最后一年了，心里真是舍不得。

小豆子 ：这大概就是日久生情吧。我知道你日常有记录的习惯，你会记录孩子们吗？如果有，记录了什么？能否分享一下。

小石子 ：记录的习惯一直都有，因为发现自己记性越来越不好，用文字可以帮助我记住很多相处的细节。记录的内容基本都是一个个小故事，我和他们之间的，他们孩子之间，喜怒哀乐，都有。

比如，我的办公室一直有一把梳子，用来帮孩子们整理头发的。后来我就写了一篇文章，是班级孩子们和梳子之间的故事。

我记得小梳子第一次和孩子的发丝相遇，是因为一个小女孩，她叫小雨。还记得，第三次看见小雨散乱着头发来学校时，我终于忍不住了。面带愠色地把她叫了出来，劈头就问她：“这几天怎么总是披着头发？写字要挡眼睛的！班级里哪有小朋友这样的？”小雨只是吱声说了哦。

第二天，有所改变，只是远看却像个鸟窝盘在头上，稍微一蹦跶就有坠落的危险。下了课，实在忍不住，就把她带到了办公室。拿起我的梳子就开始帮她梳头了。这头梳着梳着，自己的情绪开始有所缓和。小女孩的发丝那样柔软细腻，阳光照着还有好看的光泽。握在手里的发丝顺滑，像丝绸。我轻轻地从发根梳到发梢，时不时地还要问问她疼不疼。那么一瞬间，我好像也变成了一个孩子，回到小时候。小时候女孩之间，最喜欢互相打扮。今天我给你设计一个麻花辫，明天我给你梳个双马尾。就在梳头的间隙，我试着和小雨聊天，才知道，最近一直是爸爸带她。爸爸手笨，根本不会梳头发，只好散着来学校。昨天被批评后，今天的头发还是她自己拿皮筋扎的。我的脸颊一下子羞红，为自己的急性子羞愧中。

后来，小雨就带着一头漂亮的韩式麻花辫回教室了。整整一天，她的心情都不错，走路写字头都挺得直直的。

渐渐地，这把小梳子就和孩子们结缘。今天的发型不好看，早饭贪吃没来得及梳头，我都会悄悄喊到办公室给她们梳头，小姑娘们最喜欢韩式编发，一缕缕发丝编进编出，一个个好生期待，即使放学回家，晚上睡觉了也不肯散开。小伙子们，尽管是寸寸头，也要凑过来梳一梳，碰一碰。

就这样，我的抽屉里也就时常备着一把梳子、现在更是多了好几根头绳。 

“石老师！我头发掉下来了。”小琪扭着屁股，一手扯着头绳跑来。

  “你头发怎么每天都掉？”我一边梳，一边问。

    ……

两年时间过去了，我偶尔翻阅自己记录的这些故事，一股股暖意时不时就会涌上心头，这就是记录带给我的财富吧。

小豆子 ：天哪，我现在一听这些教育故事，就特别容易感动。通过记录一个个师生间的小故事，也让我们变得更理解儿童。也就是说，“认识儿童”应该是教师最重要的功课。这几年，你自己有哪些变化？

小石子 ：最大的变化，是心态。早几年的自己是炸毛的狮子，精力也很旺盛。后来和孩子之间慢慢磨合，渐渐认识儿童，我有点儿像打太极的高手，以柔治刚！

小豆子 ：哈，今天我就是来拜见“太极高手”的。说实话，当下的教师职业是一个非常辛苦而艰难的职业，整个大背景底下使得教师越来越难做，越来越富有挑战。你说你喜爱诗歌，也带孩子们写诗，这是你的“爱点”吗？有“痛点”吗？

小石子 ：的确，这样的过程是爱恨交织的，做一件事情，光靠一腔热情是远远不够的，坚持非常重要。

读诗这件事还真是源于“爱”。怎么会想到带着我们班45个娃娃一起读诗，我这几天躺在床上就一直在思考，思考的过程中脑子里面总会蹦出一件事：

一天，在马路上。看见一个妈妈带着孩子在家楼下散步，孩子在空地上一路狂奔，一边不断回头看。妈妈就问孩子，你在干嘛？那孩子答：“我在看我跑快点能不能把影子甩掉......”我想大伙一定都会笑，娃娃们笑是因为我就是那个孩子，大人们笑，是想起曾经的自己。

孩子这样的童真对我的触动很大，我当时就正好在教低年级，班级里面的娃娃跟这孩子年纪差不多大。在这样一个“不懂科学道理”的年纪里，如何不断扩大他们的想象力？童诗算是一条捷径。

孩子们遇见的第一部诗集来自金波爷爷主编的《蝴蝶.豌豆花》，当时我只有一本书，却想很快地分享给45颗心，于是就拿起一个凳子，一支粉笔，开始在黑板左侧的角落里誊写起来。2021年2月，由胡适的这首非常简单的《湖上》开始，我和娃娃们的读诗之旅就这样启程了。

那时候小6班才二年级，我一句一句带着读，可别误会，这些读诗的时光有别于大家印象中的语文课。对于童诗，我的最初定位是“餐后小甜点”，旨在“去油”“添味”。读读，不太去点破，进行“肢解的分析”。读诗这事在自己的班级一直就这样有条不紊地进行着。

当然读诗这件事情是个长线，所带的小6班慢慢进入五年级，自己的研究也出现了瓶颈期。一方面，高年级孩子慢慢变得“理性”，再读童诗，以前的那种趣味感少了很多。二来，随着常规课程难度的提高，孩子们的业余时间需要用来巩固课堂知识。读诗有时候真的成了一件奢侈的事情，和小豆子你这样一聊，我才发现，自己这学期很少带孩子们逛花园了，时间真的太少了。当然最主要的“痛点”还在于自己对于诗歌创作技巧知识的掌握不是很系统，在指导写作上，有那么一点捉襟见肘。下一阶段，也会继续这方面的深度学习，多和孩子一起写。

小豆子 ：写诗，写儿童诗，真是一件美好而珍贵的事。给我们分享一下孩子们的诗可以吗？

小石子 ：初恋总是印象特别深刻的，这次分享两首。第一首是班级里的第一首诗，来自邵嘉倪，她那会才9岁。

另外一首，是小浦的，我觉得她和我小时候很像，温温柔柔的，但有股倔气。

还有很多的诗，都在我们的班级诗集里，有机会给你看看。

小豆子 ：应该是给大家一起看看。一个儿童有诗，是幸福的；一个老师有诗，是诗意的。但把儿童诗作为自己的研究课题，是否觉得有了另外一种“逼迫”？你是如何将“诗意”与“研究”平衡的呢？

小石子 ：的确，一开始的儿童诗阅读，更多是随心来做的，就跟开头说到的“职业启蒙”课程一样。起初，我扮演着一个分享者的身份，尝试着将我喜欢的几首诗介绍给孩子。结果发现，他们还蛮喜欢。以后的日子，读诗会看心情、会看时间，也会看地点。

两年前，逼了自己一把，将这种随意的诗情放到了“研究”的高度，二者是如何平衡的，我倒没觉得太难。“诗意”和“研究”并不是对立的，就像“科学”也可以“浪漫”一样。自从做了课题研究，反而从某种程度促进了我的童诗阅读。我慢慢有意识地将学生读的诗进行分类，也尝试过很多次将童诗带入语文课堂、外出学习别人童诗阅读的经验、阶段性地梳理学生作品，等等。这些都是我进行课题研究之后的一种“觉醒”。

当然唯一需要平衡的是自己的时间，过去随性的“诗意”，并没有消耗太多的时间。而如今进入有规划的“研究”还是蛮消耗精力的，忙的时候，会有点力不从心。所以，我现在得会“偷”时间！

小豆子 ：可以看出，你是一个爱文字、爱文学，并有小趣味的人，能说说自己的这些小趣味与小爱好吗？

小石子 ：有点不好意思了，谢谢夸赞。我很喜欢你在趣味和爱好上加上一个字“小”。我越来越喜欢做一些“小”的事情，做一些在平常人眼里不起眼的事情，慢慢发现日常中的小美好。手头有个入门的单反相机，我用它来记录日常，镜头里出现过班级孩子们的笑脸，也有我侍弄的一些花草、新烧的一道菜，当然最多的还是我的宠物们，我总是乐此不疲地拍它们。爱好真的很多，但似乎都不精，我也不好意思罗列了。简单来说，这几年的爱好或许就是认真地对待日子吧。

小豆子 ：好几位同事说，小石子是个非常有灵气的人，我觉得一个人有“灵气”太难得了，你一定要好好珍藏着，并把这些灵气带给我们的孩子们。最后一问：说说你心目中好老师的样子吧？

小石子 ：我记得施校长说过，衡量一个老师是不是好老师，那就问问自己，你是否愿意将自己的孩子放在这个老师所在的班级。换句话说，好的老师一定是给人安全感的。而这份安全感在于这位老师是否具有“生命力”，这也是我心目中好老师的样子。面对孩子的时候，这份“生命力”，是让孩子感受到你带给他们的“新鲜感”，而不是每天机械的重复。而于自己，“生命力”在于不断学习，可以是更深层次的自我提升也可以是对自己的反思与改进，做一个“常新”的自己。

小豆子 ：你的理解能提升到这个层面，也是我非常欣喜的。我俩都属于小小的，我们都对“小”充满无尽偏爱。小豆子和小石子的对话要结束了，感觉自己身上也染了一丝灵气，我也似乎明白了“小石子老师”生命里那些小小的美好与坚持，谢谢亲爱的小石子老师。

小石子 ：也谢谢小豆子老师，和你这样聊完，我似乎也重新梳理了自己所走过的路，靠自己好像更近了。

————儿童诗教学三部曲儿童诗是诗歌的一种形式，她以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点。特级教师王菘舟曾经说过，儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的是诗一样的美好生活，写下的诗是比诗更美好的童年。近几年来，在素质教育的大气候下，许多学校相继开发了以张扬学生个性为目的的校本课程。我校从实际出发，也开展了以儿童诗教学为特色的校本课程。在近几年的摸索中，我校广大语文教师充分认识到了诗教在语文教学中的重要地位，成立诗社，积极开展诗教，并进行专题研究，让儿童诗走进课堂。下面就我本人在这一年来如何开展儿童诗教学谈几点看法：一、引导学生读诗，创造诗的氛围，为写诗奠定一定的基础。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗在整个诗教中的重要地位。所以开展诗教，必须引导学生读诗入手。1、 引导学生读古诗。古诗文浩如烟海，千百年来经过岁月的千淘万滤，已成为世界文化的瑰宝。我觉得读古诗对儿童诗的创作有以下几点好处：①古诗讲究情景交融的意境。古诗所注重的这些恰是学生写儿童诗时引以为要的，尤其是高年级学生写的儿童诗应是童趣、情感、意境的结合体。②古诗讲究炼字造句，他能将人们司空见怪的、甚至枯燥乏味的人事物表达得淋漓尽致。尤其是高年级学生创作的儿童诗，在童真的基础上还要对语言进行提炼加工，遣词造句。③古诗在结构上的工整使其在形式上具有一种建筑美。优秀的儿童诗总是语言简洁、节奏明快、音韵流畅的。我经常对学生这样说：“你们把自己创作的儿童诗整理出来唱一唱，让你的同桌听一听，评一评。如果是好听的，那你创作的就是一首好诗。”我想优秀的儿童诗也得讲究押韵。2、 向学生推荐优秀的儿童诗作品。让学生从小接受优秀儿童文学作品的熏陶，像圣野、黄亦波、柯愈勋等，各类报刊杂志上选登的儿童诗作品，让儿童诗进入学生的生活。二、品味诗文，让诗进入学生的心灵。“孩子是天生的诗人”，孩子具有诗人的气质与情感。在大量读诗繁荣基础上，学生对诗已经有一种感觉了。然而要创作出一首好的儿童诗，还要让学生真正学会欣赏儿童诗。作为高年级的学生，我觉得我们教师应该从情感、童趣和意境这三方面去引导学生赏析儿童诗。1、富有童趣。童诗是来自于儿童笔下的诗。我觉得应该比成人的诗更具有趣味性，而且可以说是一种稚嫩而又傻里傻气的趣味，也就是说写出来的儿童诗要有点“傻”。这样的诗才会更可爱。如贺振婕的《医生》：蚊子医生/出门去打针/打了一枚针/怎么越打越糟啊/起了一个大包包/痒痒的/“啪”的一声/赶紧把这医生绳之以法。读了这首诗，小作者创设了蚊子叮人的情景，只可惜这可恶的“医生”被人消灭了。这首诗具有很强的趣味性，不禁叫人扑嗤笑出声来，儿童诗正是需要这种纯正的趣味。2、情感要饱满。凡是优秀的文学作品都是以情动人的，而儿童诗更应该以深厚的感情为生命的。因此，在引导学生赏析儿童诗时，让学生找一找诗中哪些内容让你感动。我在引导学生赏析完后，我的学生马上写下了这样一首诗：飘了洒了/烧成痛苦的灰烬/只有在我的记忆中/才找得到您了/因为您/飘飘然走了。这首诗的小作者在奶奶去世以后对奶奶的追思。用通俗的语言表达对奶奶的思念之情，深情感人。奶奶的爱给了小作者无限的思念，正是奶奶的这种亲情感染了学生。3、富有如诗如画的意境。我们说诗源自于生活，“生活是创作的源泉。”只有让学生把真实的感受通过形象含蓄地表现出来。尤其是高年级学生的儿童诗更应该如此，应该营造一种童稚而优美的意境为目标。这样创作出来的儿童诗才具有富有童真的意境。才能感动儿童，才受儿童的欢迎。当我出示这样一首诗时：爷爷笑了/额头上的皱纹/像一条小溪/眯成的眼睛/像小溪上的两座桥/嘴边的两个酒窝/像调皮的孩子/往小溪里扔出的石子/泛起阵阵涟漪。读一读这一首诗，让你体会到什么啊？沉默了片刻，我班的“小诗人”站起来说：“读了这首诗，让我体会到了小作者对爷爷深深地爱。”我说：“你从哪里体会到的？”她说：“小作者把爷爷笑起来的皱纹比作小溪，把眼睛比作拱桥……”是啊！你看体会的多好啊！爷爷笑起来竟会有这般美好的意境。总之，我们要引导学生多欣赏童诗，在日积月累以后，一定可以写出感动自己，感动你我的优秀作品。三、创作儿童诗，让学生尽显无尽的创造力。我觉得儿童教学应该是一种进入儿童心灵深处的教学。是一群稚嫩而又纯真的人对世间万物作最纯真的发现与感悟。在这一年的儿童诗教学中，学生也写了不少的儿童诗，虽然还略显稚嫩。但是我觉得我们教师在开展儿童诗教学课时，尤其是在引导学生赏析诗时，也积累了一定的经验。人家优美的语言也深深地走进了孩子的心灵。在这一年的儿童诗教学我是从这几个方面去指导学生创作的。1、换个角度看世界。俗话说得好：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句诗给了我一种恍然大悟的感觉。也就是说同一个事物我们若能从不同的角度去看待，或许这个世界就会以新鲜、奇妙的姿态出现在你的眼前。如夏幸如的《沉重的代价》：一片漂亮的染色羽毛/她十分骄傲/想到出去炫耀/拉着风姐姐的裙角/到处飞翔/终于/她放手了/可不久/天灰沉沉的/下起了大雨/湿了她的衣裳/她飞不起来了/掉在大地上/脏了漂亮的衣裳/她默默地哭泣/一天又一天/太阳脱去了她的衣裳/为了自由/为了炫耀/她何尝不是/付出了沉重的代价呢。我觉得要想写好儿童诗，选材的角度要新，要能引起思考，能体现小作者内心深邃的情感。这样就能创作出优秀的儿童诗。2、用对话法去看人生。我们在指导学生创作儿童诗时，应该把时间万物看成是有生命的东西，像对待朋友一样说说心里话，真实地表达自己的想法，把大自然的一切都成为学生说话的对象。如王懿的《贪玩的蝴蝶》：蝴蝶啊，蝴蝶/你对工作这么不负责/专找花姑娘寻开心/不像萤火虫那样/明知道自己怕黑/还要打着灯笼/给大家照明/蝴蝶啊，蝴蝶/如果你再这样/我可要把你解雇了。这首诗具有较浓厚的思想性，尤其是“解雇”这个词语用得多有意思啊！似乎让我们看到了应对工作负责，而不是敷衍了事的那些人。3、提炼“诗眼”。我们常对学生说写作文要反映真实地事。但往往学生写起来的作文缺乏情感，显得枯燥乏味。儿童诗的创作要求内容个性化，形式自由就能弥补其不足。不少的儿童诗往往因为有了一个“画龙点睛”的句子，才使得儿童诗变得精彩，我想，这就是“诗眼”。如贺炀炀的《星宝宝》：夜晚/星星宝宝认真听着/月亮姐姐讲/有趣的故事/白天/太阳公公出来了/怎么不见星星宝宝呢/哦/原来他早早地上学去了。在这首诗中，“原来他早早地上学去了”就是诗眼，就是希望我们同学应该勤奋学习。4、在对比中生妙语。我们在创作儿童诗时，可以用对比的方法，去凸现生活，凸现事物。这样的诗歌往往富有震撼力，也易于引发读者思考。在教学中，我先让学生举出几组反义词，根据举出的反义词去寻找生活中、大自然中截然不同的特点进行创作。如黄伦辉创作的《白纸》：白纸/你显得多么平凡/雪白雪白的身躯/一点也不雍容华贵/但你又是那么伟大/一个个奇迹/尽在你身上展现。这首诗通过对比的形式把白纸的作用表现得淋漓尽致。俗话说：“教无定法。”通过这一年的实践、摸索，还参考了更多同行的教学经验。我们有理由相信，只要我们学校老师能做一个有心人，携手共进，引导点拨得法，我校的儿童诗一定能走向百花齐放的崭新局面。　

引导孩子学习古诗的方法
　　⑴配乐诗朗诵。给古诗配上适当的音乐来朗诵。优美的音乐能够烘托诗歌的意境美,能渲染气氛,不但可以大大提高孩子的朗读兴趣。还能引导孩子对那种优美的境界产生想象,借此开发孩子的想象力。
　　⑵许多古诗本身就是很好的歌词,可以直接谱上乐曲来吟唱,这时这些古诗就变成了优美的儿歌,孩子的兴趣自然会增加。
　　⑶把古诗译成现在的儿歌,然后在谱上曲子来吟唱,古诗变成了现在的诗歌,在理解的基础上来吟唱,孩子更容易接受。
　　这样一来,诗词欣赏就变成了音乐课,或者说是一种综合艺术课,对于孩子来说,是非常适宜的。
　　让孩子理解古诗之“义”。这一点是难点,然而在以上几步的基础上,再了解古诗之义就比较容易了。要注意的是,当我们把古诗译成浅显的现代汉语诗歌后,一定要是译文中的意向和原文中的意向准确的对应起来,而且要让孩子理解每一个对应。句子要流畅,浅显易懂,适合孩子朗读。
　　总之,引导孩子学习古诗,要是孩子比较好的理解掌握,必须下一番功夫,要开动脑筋,根据不同的故事采用不同的方法。除了以上几个措施以外,有些古诗有非常明显的形体意象,我们可以采取表演的形式向孩子展示出来,教师表演和孩子表演相结合,以充分调动孩子的积极性,提高孩子的学习兴趣。

古诗词学习从读开始――营造诗意的亲子共读时光。

第一步：会读、为背诵和理解打下基础

对于小学生来说，学习古诗文最主要的就是学会育读，培养孩子对古诗词、文言文的语感。小学课本中，从一年级开始，就加入了古诗的内容，而古文，孩子们则是从三年级才开始接触，形式也是由现代文带八古文。到高年级时，孩子们才真正开始学习文言文，比如郑人买履的寓言，教材中会配有译文，作为孩子学习的辅助。

与中学要求一对一地翻译字词不同，小学阶段的古诗文学习重在让学生感受古今词意的变化，比如“走”，现在的意思是“行走”，在古代却是“跑”。然后，让孩子们通过育读一些精辟的名言名句和著名的诗句。

所以，家长在都孩子学习古诗文时，不妨和孩子一起从读入手。无论是简单的古诗，还是稍微复杂一点的文言文，学习的第一步就是会读，让孩子对照书中的译文和注释，一句一句地读出诗的平仄、文的停顿，为背诵和理解打下基础。

第二步：读懂意思，在情感体验中感受诗的意思

育读是理解古诗文的一种方式，如果要更深入地理解作者的意图，还需要查找诗文的写作背景，这对于高年级孩子来说要容易一些，他们可以通过查字典、看注释，自己理解一部分诗文，而低年级的孩子就需要老师和家长来引导。

形象思维是代年级孩子的认知的主要方式，如果你的孩子正处于低，那么你可以通过讲故事或描述画面的方式让他们更好地理解古诗。比如，教孩子学习李白的《静夜思》，家长可以为孩子讲述一个远在他乡的游子深夜里思念家乡、思念父母的故事，让孩子想象自己离开家的情景，并说说感受。

学骆宾王的《鹅》，家长可以编排一套鹅的动作，对应诗中对鹅的描绘，这样，孩子在手舞足蹈地跟着比划的过程中就会把诗轻松记住。

高年级的孩子有了一定的理解能力，他们可以尝试着体会古诗的意境，作者想要表达的情感。这时候。家长可以循循善诱。例如高适的《别董大》，在给孩子讲解时，家长可以紧扣一个“愁”字，诗里有“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的“景愁”;有“别董大”的“离愁”。还有不知前路的“忧愁”……最后“天下谁人不识君”的尾句又带出勉励朋友的昂扬情感，让孩子在情感体验中感受诗的意境。

第三步：会用，让孩子从诗中找到共鸣

学古诗文最重要的不是会背，而是会用。当孩子积累了一些诗词时，家长可以在亲子共读中，创设一定的情境，比如，让孩子说一说描写诚实的诗句、表达乡愁的诗句。长此以往，当孩子遇到此类作文或情境时，就会自然想到这些诗句，用起来也得心应手。

家长在为孩子挑选经典古诗文的时候，要有所选择，着重选一些孩子平常用得着、有现实意义的古诗文让孩子诵读，并且想办法让古诗文的中情境与孩子日常生活体验。例如，《春晓》，孩子读这样的诗，就很容易联想到自己的生活，从而产生共鸣，更加深入地理解和应用诗歌。

学古诗的五步方法分别是：紧扣诗题，了解内容；围绕诗句，猜想主题；把握重点，品味意象；了解作者、历史背景；反复诵读，悟出诗情。

1、抓住诗眼，了解内容：

抓住诗眼，捕捉最佳信息，深入挖掘诗词意蕴，诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。诗眼能准确地传达主旨，理清诗词脉络的盘节，是掌握诗歌各部分相互联系的关键。能抓住诗眼或是文章的关键字句，就可以带动全篇，完成对诗作的欣赏，而诗眼存在于中心句或出现在标题上，常表现为动词、形容词或副词等形式。有些古诗，诗题便是诗眼，学习这类古诗时，应先理解题目，然后紧扣题目猜想内容，在猜想过程中了解诗人写作的内容。

2、围绕诗句，猜想主题：

古诗的特点是高度简洁凝练，它的语言高度个性化，经常通过比喻、通感、双关等表达语意，从而使人感到含蓄、朦胧、多义。由于古诗短小、精悍，因而给予读者的联想空间极为广阔，也正因为诗歌以极简略表现极丰富，所以读诗时难免靠“猜想”，这就意味着必须把握住有限的诗句，去了解诗歌的主题：或反映民间疾苦，或抒发个人胸臆，或痛斥朝政腐败，或自怜悲惨身世……诗的主题不同，表达的思想感情就不同，而且在表现手法、抒情方式上也会有差异，所以围绕诗句，猜想主题就尤为重要。

3、把握重点，品味意象：

所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。它是分析诗歌时的用语，指构成一种意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感，这些意象组合起来，就构成了意境。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。中国传统诗论实指寓情于景、以景托情、情景交融的艺术处理技巧。诗歌创作过程是一个观察、感受、酝酿、表达的过程，是对生活的再现过程。而中国古代诗歌，就通常会借助客观物象，如花、草、山、河等表现主观感情。所以，在学习古诗时，还应透过这些事物的表象，看到内蕴的情感。

4、了解作者、历史背景：

了解写作背景是理解欣赏古诗词的基础。自古以来，诗词在文化发展上占据着重要地位，其所涉及的面很广，涵盖了许多古代文、史、哲方面的知识。古人写诗一般是要抒发某种感情，而诗人的感情大多会受到当时社会背景的影响，了解背景更容易理解当诗人写诗时的心境和处境。而且许多古诗的创作与作者的身份及历史背景有相当关联。所以要想理解一首古诗词，必须先去了解它的创作背景，包括

讲故事，小孩子最喜欢听故事了，用生动的语言讲这首诗写了一个什么故事，作者是在什么样的背景下写出来的，代表了作者什么样的感情，就可以了

小学四年级语文下册有一篇冰心的《短诗三首》，执教时不禁思考：为什么冰心的诗放在了第二学段？此时想到三年级上册选了泰戈尔的《花的学校》，不觉眼前一亮。
冰心原名谢婉莹，其在诗歌创作上受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，她在《我是怎样写〈繁星〉和〈春水〉的》一文提道：“我自己写《繁星》和《春水》的时候，并不是在写诗，只是受了泰戈尔《飞鸟集》的影响，把自己许多‘零碎的思想’，收集在一个集子里而已。”
1920年秋，冰心在《遥寄印度哲人泰戈尔》一文中饱含深情地写道：“一本书无意中将你介绍给我，我读完了你的传略和诗文——心中不作别想，只深深地觉得澄澈……谢谢你以快美的诗情，救治我天赋的悲感；谢谢你以超卓的哲理慰藉我心灵的寂寞。”
无意间看的一本《飞鸟集》，产生了默契感和奇缘，使得冰心将零碎的思想编汇成一首首诗，才有了后来的《繁星》《春水》，造就了冰心在中国文坛开启诗歌文学的独特之美。而那时，冰心并不知道泰戈尔如此出名。泰戈尔是第一个获得诺贝尔文学奖的非西方人，他的诗集也深受许地山、郭沫若、郑振铎等中国作家的喜爱。而这样的一位著名诗人，也喜欢中国老子的《道德经》，他的作品中也多次引用《道德经》中的话。
如果说，因为文化交流与创新，冰心遇见泰戈尔的作品而有了《繁星》，或许泰戈尔也是因为某部作品启发而写下《飞鸟集》呢。再往前推测，或许还有很多因为文字、文学而被影响的渊源故事……如果往后观察，冰心作品和众多中国儿童也会有奇妙的传承与交融。
现实的当下，我就带着学生学习冰心的诗，学生又循着诗意创作出一首首动人的诗：
它给懒惰的孩子/雕一只笨乌龟/驮着沉甸甸的叹息/在后面爬得十分苦恼
它给勤奋的孩子/雕一匹大红马/每天总是四蹄飞扬/在别人前头奔跑（张米勒《时间》）
那倾泻的流水/犹如从天而降/敲打着光滑的石头/奏出美妙的交响曲/飞跃的水花/结成一片清澈的湖（陈家航《瀑布》）
这或许就是一种文化的传承、文学的影响吧。作为老师，带着学生不仅仅是学习冰心的《繁星》，更要打开一扇窗，带着学生写出自己心中的“繁星”，并将这颗颗“星”汇聚起来，编织一片美丽的夜空……若干年后，当他们看着自己的作品被记录、被收藏，那种孩提时代的童真一定会被再唤醒——小姑娘是可爱的，小伙子是阳光的，文字就是最好的见证，曾经闪耀的“诗心”或许就是走向未来的“启明星”。
“知识”不会说话，诗歌无法“教育”，但影响却是潜移默化的。“随风潜入夜，润物细无声”，育人就是将优秀的文化种在心田，然后静待花开。
（作者单位系陕西省大荔县洛滨小学）
《中国教师报》2022年01月12日第16版
作者：高丹丹

依我个人观点看，低、中、高年级在古诗教学的理解和感悟上要求，可以通过对比低、中、高年级教材中所选编的古诗，就可以粗见端睨。
1、低年级教材中选编的古诗大多是粗浅的，如：一去二三里……鹅……锄禾日当午……草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟……等等，这些古诗只是记述一些事物，而思想内容并不是非常的深，深到要通过综合很多东西才能得出对古诗理解和感悟。因此，低年级的诗
（1）首先主要侧重的是识字，是借助诗歌来让学生认识更多的生字。
（2）其次是培养学生对诗歌这一种文字体裁的初步感知，知道有“诗”这种东西就行了。
（3）再次是初步培养学生对文学作品赏析审美的初步认知和情感，初步促使学生的价值观的形成。
当然还有其他的一些功效和作用，但这些都不是重点。
2、中年级教材中选编的诗相对于低年级会更深入一些。具有明显的主题。此时，学生对基本的文字已经有了一定的掌握，只有少数生字词需要学生学习。所以，中年级的诗
（1）首先是侧重的是学生对诗认知，能将诗意说明白。了解诗中的情感，这首诗表达个什么事情和什么感情。
（2）其次是对生字词的掌握，对新事物的认知（识事识物）。
（3）是引导学生对经典的阅读背诵，为将来在语文学科的发展打基础，作准备。也可以说，只有此时，学生才真正意义上接触到诗，低年经那种所谓的古诗，只能当作是顺口溜。
3、高中年教材中选编的诗，思想感情比之中年级就更进一步。此时主要侧重的是学生对诗歌的理解和赏析，是培养学生对古诗这一独特的传统文学形式的独特审美能力，重点是对学生情感的培养和陶冶。识字和对诗的认识已经没那个必要了。这个我们在抽查一至六年级学生的时候可以得出这样的结论，教师拿一首诗去问一个一年级的学生“这是什么”时，学生并不一定非常肯定的说是“诗”，但到了二三年级的时候，你拿一首七言四句的顺口溜给他时，如果他不仔细看，肯定会毫不犹豫的说是“古诗”，也就是说，从低年级至高年级，学生对诗这种“一首四句或八句，每句五字或七字”的文学体裁已经形成一种固定思维模式。知道它是诗。
个人浅见，不一定对，只供参考。也请方家在一哂同时及时批正。