乡村教育的坚守

　　蓝天白云，远远望去，不远处山峦叠嶂，已层林尽染。校园里两行山楂树硕果累累，枝叶繁茂。孩子们在校园里欢快嬉戏，没有追逐打闹。一位年轻帅气，阳光灿烂的男教师正和孩子们在秋阳的光辉里，观察讨论校园里的植物，一个男孩子小心翼翼地端来一个鸟巢……

　　这儿就是我最近一段时间梦寐以求的陈老师支教的“滕州第四希望小学”，我今天终于如愿以偿。

　　陈老师路上给我详细全面地介绍了“希望小学”的情况，学校占地面积20亩左右，全校六个班，每个年级一个班，共84个孩子。校领导和老师们也都尽心竭力，怎奈家长教育意识薄弱，孩子基础差。

　　一进校门，就能感觉到浓浓的文化气息。迎门墙上写着“德中启智，爱中成长”，诠释着本校的教育宗旨。校园很大，被山楂树隔成了两个运动场，一个篮球场，一个足球场。两座楼，一座综合楼，一座教学楼。综合楼墙上宣传栏里写着社会主义核心价值观“富强、民主、文明、礼貌……”腾云希望小学的简介及校风、校训、教风、学风。整个校园宽敞干净，安静有序。

　　本文开头的那位帅气的男教师就是刘校长，他热情耐心地给我介绍了学校校园的规划，那些山楂树都是他找人亲自参与，从别处挖来的。原本打算载植多个品种的树木，打造成花园果园式的校园，但局里没批准。我这才知道，原来，校园规划也要有“标准”。谈到了，目前乡村教育的困境与展望，他和陈老师对乡村教育的探讨与设想，他们俩聊起教育，国内的，国外的，城市里的，乡村里的，眼里放光，思如泉涌！我被两位对教育的执着与用心，深深地感动着。教育需要创新，需要突破，但路在何方？这需要勇气与担当，也需要三思而后行。

　　探讨了城乡教育的差别，城市教育，资金相对宽松，师资力量相对雄厚，孩子基础较好。乡村资金相对短缺，师资力量薄弱，家长无教育理念，孩子视野较窄，留守儿童居多。教改、创新，推行起来困难重重，为自己的心有余而力不足抱憾。刘校长娓娓道来，透着殷殷的教育之情！虽然他一再强调他没有那么大的教育情怀，只是尽自己的微薄之力，为这里的孩子们实实在在地做些什么。我们也聊到了北关，聊到了杨校长，聊到了课改。我和陈老师都说刘校长和杨校长一样，都是有着大情怀，有担当的人。总有种错觉，这儿的教育理念与模式，好似“北关小学附小”。我开玩笑说：“刘校长去北关吧，和杨校长的‘北关团队’联合，定会弄出点‘响声’！”刘校长很谦虚，说：“哪儿能与杨校长相提并论，我只是一个学生，听过杨校长的课，很是膜拜。”是啊，无论杨校长，刘校长，陈老师，真正的教育者都是虚怀若谷，脚踏实地，务实敬畏！

　　我说看看你们这儿有没有刺激城里孩子的资源，城里孩子基本上衣食无忧，但普遍缺乏动力。他说，你不要指望给到城里孩子“刺激”，他们最多当作旅游，在这儿待上一天觉得很好玩呢。不过，也会有很大的收获，那就是“体验”。举了小时候成长过程中的游戏，生活体验等例子，他强调，体验生活是成长中不可缺少的元素，会成为一生的美好回忆。如同语数外微积分，大家都认为学了有什么用？但那些都是无形的知识营养，深深地潜入我们的骨髓，开启了我们的思维能力，提升了我们的心智模式，能说它们没用吗？孩子们要多体验书本知识以外的东西，拓宽视野，增加纬度。

　　这儿的孩子有着得天独厚的条件，那就是广阔的大自然，可以与风儿嬉戏，可以在树叶上打滚，可以近距离观察鸟窝，真真切切地听虫鸣，捉蚂蚱，逮蛐蛐……生命的成长不就是这样的浑然天成吗？他们的笑容真的是自然的绽放。我们总为那儿的孩子惋惜，其实他们拥有的自然纯真，是城里孩子所缺少的。城里的孩子两手不沾阳春水，双脚踏着水泥地，哪里知道泥土的芬芳？

　　为了拓宽孩子们的视野，希望小学，做得非常的好！读书区域完全地开放，教学楼二楼走廊里，开辟了几个“阅读区”，书橱不上锁，中外名著皆有。书报架上，放满了报刊杂志。每个区域都特意放了宽条长凳。刘校长说：“开卷有益，孩子们只要读，偶尔少几本又怎样。拿走也是看的。”其实书橱敞开了，心也就敞开了，诚信的品质也是慢慢影响出来的！

　　到了老师办公室，老师们正在专心备课，刘校长为我引荐了他们，他们热情而真诚，也许是那种纯净环境的净化，他们都很平和，让人觉得很舒服。从他们的生命样态也能读到校领导及校文化的素养。刘校长谈到管理需要人情下适当的规则，规则是安全有序的前提，“界限感”也是一种尊重。希望小学的整个教育环境，温馨和谐似一家！

　　到了陈老师的班级五年级教室，孩子们没有打闹喧哗现象，其乐融融。靠墙有专门放衣服，水杯的桌子，有放作业，图书及教具的橱子。衣服叠得整整齐齐，水杯有序，作业本工工整整。后墙上展示着陈老师带孩子们做的树叶粘贴画。作品虽然没有我们北关孩子的内容丰富，但也朴拙形象。上面打了很多分数，是陈老师为了提升孩子们的自我认可度，让每个孩子都打分，包括给自己打分。孩子们也希望被“看见”，都主动告诉我哪一张是自己做的，做的什么。我称赞了他们。有个男孩告诉了我，他做的每一步的想法与做法，我肯定了他的创意与想象力。还有个男孩指给我看了他的作品，说“我做的最差。”我说：“只要做就不差，每个人都有自己的亮点。”

　　看着孩子们纯真的笑容，听着他们朴实的话语，感受着他们真实的想法，我突然理解了陈老师的“纠结”：“要不要把孩子们带向外面的世界？一旦打破了他们原来的状态，会不会失衡？”他们那么阳光快乐，那么纯净，让你生怕“伤到”他们。这份快乐是某种意义上的无欲无求也好，懵懂梦境也罢，但那份快乐的的确确感染着你摒除一切杂念。

　　刘校长谈到学校缺少音体美老师，他们都身兼数职，包括校长主副科都带。他说：“他分身乏术，不是因为累才希望有这样的老师，而是觉得自己不是专业的，给不到孩子们想要的，需要的。”他多想最大限度地给予孩子需要的，奈何条件有限！我回来告诉女儿：“我真恨自己没有才艺，哪怕有一项也可以无条件去支教。”不是我唱高调，其实能为孩子做点什么，也是自我救赎。那儿的孩子能提醒你什么是“原始的生命力”，提醒你活着拼搏的意义不是山珍海味，不是绫罗华锦，不是争权夺利。

　　“天然”的力量是不可估量的，连一向从容淡定，目标明晰的陈老师才去不到两个月就已经生发出诸多的思索与感慨，成了每日必问：“我能为孩子们做些什么？在有限的条件内，我到底能为他们做些什么？不知是他们影响了我，还是我影响他们。”我说：“也许是彼此成就。”刘校长幽默地说：“天空中没有留下翅膀的痕迹，而我已飞过。”

　　“路漫漫其修远兮！”乡村教育怎样走出自己发展的路？

　　矛盾一，有条件的学生流向城镇，这意味着乡村教育也在日渐萎缩，自我消亡。这种流动性与不确定性也在造成有限资源的无限浪费。

　　矛盾二，乡村教育的硬件设施与条件发生了根本性的变化，城市化的教育理念与模式，是否适合乡村人们对教育多样化的需求？面对留守儿童的诸多问题，怎样去理解与表达？这如同国家行政学院生态文明研究中心主任张孝德教授说的：“乡村教育，可怕的不是有没有教育，而是什么样的教育。”这也是陈老师苦思不得其解的原因。

　　著名乡村教育发展专家顾明远教授认为，随着城镇化建设的快速发展，乡村教育存在的意义已不大，但相当长的一段时间里不会消亡。村小的合并给留守儿童带来了不便。国家在工资待遇、职称评定等方面，应继续加大对乡村教师的倾斜力度，以吸引更多优秀教师扎根农村。这也是张孝德教授的观点“根性教育”“人来了，乡村就活了，但前提是懂她的人来。”

　　顾明远教授认为，当前城区教师到乡村支教不得少于一年或两年，这是很好的举措。不过，即便城区教师有浓厚的定力，还是很难给乡村教育带来根本性的改变。他认为，要真正实现城乡教育一体化，打造城乡教育联盟共同体，一定要有制度作为保障，要制定城乡学校科学、长久的流动机制。同时，切实解决支教教师的交通、食宿方面存在的实际困难，让他们能够愉快地，安心地为乡村教育做出贡献。城乡教育本是一家，资源共享，携手发展。把城里教师的上课资源转化为乡村教师的课程资源，城乡教师同步进行教学评价和教学反思。心灵的契合，不但会让教育真正走向均衡，也会促使教育均衡抵达更高的境界。

　　我看着陈老师就是这么做的，把自己的教育教学资源，如表演剧，改写，三分钟演讲，树叶粘贴画，生活化写作等等，根据乡村孩子的基础与特点，适当加以改进运用。其实陈老师的问题何需回答？答案已经在行动中，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”！

　　教育的终极目标是：通过教育，让每一个孩子都对自己有信心，对未来有希望！ 什么是信仰？什么是坚守？杨校长，刘校长，陈老师，还有许许多多，知名的不知名的，真真切切用心做教育的老师们，让我深切地感受到，什么是伟大中的平凡，平凡中的伟大！“星星之火可以燎原”！哪怕一缕微光，也能照亮世界！心灯亮了，世界就亮了！

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