作为一名中学老师，你对中学作文教学有什么看法 如何更好的开展作文教学

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷苦冰霜，来日必成凡夫俗子。”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，教师要想在学生心田中激起情感的连漪至浪花，必须着力培养“多情善感”的学生。《论语》中有句话：“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。”讲的是书的魅力和读书的乐趣。 “读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。文章最忌随人后，人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最 美的彩虹。
一、注重生活素材的积累
作文要求一定的实践性，它既需要社会生活的历练又需要学习技艺的磨练。因此教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者，参与者。生活是作文的源泉，由于种种原因的限制，“行万里路”不一定人人能做到，但一定要求学生尽可能的“读万卷书”。生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情这也是积累的重要方面。“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”许多喜欢读课外书的的学生作文好，就是由于课外知识丰富所以才能做到下笔成文。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，决不当旁观者，多留心观察多分析多思考多总结多积累。要让学生知道生活中不缺少美，而是却少发现美的眼睛，只有用心发现才会有所收获。教师可利用这些特点，指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生读报、剪报，留心社会，观察生活。
也可以让学生讲故事或者是笑话，自我介绍等开展知识竞赛猜谜语举办诗歌朗诵表演课本剧小品相声等，让学生在轻松愉悦的氛围中学会积累素材。
二、注重教材语言的积累
课文学完，老师的复习往往只是孤立的做练习讲试卷，其实这个时候我们认真的将同一主题的文章进行归纳，就会发现其实课本已经给我们提供了很好的写作的素材，多角度多层次具有很高的思想深度。只要加以整合，便是一篇好文章。如柳永的〈〈雨霖铃〉〉一诗写在“寒蝉凄切”的清秋节与恋人分别，情到深处无法自抑，秋天成了离情的广阔自然背景。白居易在‘‘枫叶狄花秋瑟瑟浔阳江头巧逢琵琶女，一抒遭贬的块垒。杜甫的〈〈登高〉〉将自然之秋人生之秋时代之秋融为一体，忧愤深沉，是悲秋的大境界之作。郁达夫的〈〈故都的球〉〉指出了古人悲秋的深沉原因，再联系毛泽东的〈〈沁园春。长沙〉〉，秋天在革命豪情万丈的青年革命家笔下，成了另一派盎然生机和抵挡不住的自信。将他们加以归纳，可以我读秋天为话题，写出自己对秋天的理解。让学生放飞想象，让他们的思想在天空驰骋，总之，尽可以大胆地写出自己，张扬自己，在新世纪的阳光沐浴下，把一个真实的、全新的自我展示给同学、老师看。于是乎活泼开朗点的，作文就多几分轻松和快乐；内向沉静点的，作文就多一点深沉和含蓄；幽默风趣点的，作文就多几分俏皮和洒脱；抑郁忧伤点的，作文就添些许动人的感伤……总之通过这些具体的训练，让学生明白在作文中必须注意语言的摧炼才能写出真正的优秀作文，而那些烦琐枯燥平淡无奇的语言是无法让思想精彩纷呈的。
三、注重写作技巧的运用
法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。现代教育要求教师不能再想，以前的老教师采用古板的方法教育学生。现代的学生越来越懂事，他们不再以为老师是权威，他们以逐渐有自己的观点。在作文教学上， 教师更要通过创设一定的道德情境，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。我们都有这样的经验，要在平静的水面击打出浪花，只轻轻拍击一下是不行的，而应把手插入水中，用力推动，且越是持续推动，则后浪推前浪，水势汹涌。写作也是如此要讲究技巧，讲究方法，有意识的采用一些技巧和方法，才能把文章装扮的花枝招展引人注目。我仍然喜欢在教学时，分析到写作技巧，然后要求学生用相应的方法进行创作。例如教授〈〈散步〉〉中以小见大的写作手法，按照学生自己的情感体验，回忆生活中的点滴片段写一段话，如有的学生完成的很好，抓住了父亲一次不经意的回头写出了浓浓的爱意。学习〈〈口技〉〉文章介绍口技人的本领和听众的反应采用的正面描写和侧面描写相结合的写作技巧，就让学生利用这种方法写一个感人的情节。
四、培养读书兴趣，勤写生活日记
著名教育家叶圣陶先生说过：“生活有多广阔，语文就有多广阔。”我们一个人不可能事事都亲自经历，所以只能从古今中外的书籍中间接获得经验。多读有益的课外书，对丰富我们的知识，开阔我们的视野，提高我们的能力，陶冶我们的情操有着极大的作用。我们如果把写作能力落实到每天的日记上来，把写日记当做一个良好的习惯长期坚持。这有助于锻炼我们的那一双善于观察、发现的眼睛，更有助于锻炼出一个勇于思考、勤于思考、善于思考的大脑，从根本上提高了我们的作文水平，彻底改变同学畏惧作文的想法，而转变为会写、能写、乐写。 中学作文不是教“写什么”，而是教“怎么写”， 让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标，提高作文能力的途径很多很多，我想，对于每个同学来说，又都有自己的特殊情况，只有结合自己的实际，寻找一种适合自己的方法，持之以恒地锻炼，那么，成功一定属于你的！

　一、明确学生的作文能力是写出来的，而不是老师教出来的
　　在教学中要以学生为主体，在作文教学中更要突出学生的主体地位。作文是融合了学生的人生经历、思想情感、语言经验的一种具有独特性的自主实践活动。没有学生积极主动的参与，这项活动是做不好的。学写作，就如学游泳，只懂得方法技巧而不下水去实践，是永远无法成为一名游泳健将的。在作文教学中老师要做的第一项工作便是激励，使学生愿意下水，愿意写作文；然后是进行具有针对性的点拨，包括内容的，结构的，也包括语言的。切记，这些点拨必须是在激励工作完成的前提下，否则点拨也许会影响学生写作的积极性，而学生写作的积极性的丧失就意为着不去主动写作，这是作文教学的失败。巴金老人曾说：“只有写，你才会写。”此言至矣！
　　二、保护学生写作的积极性应像保护自己的眼睛一样，因为写是写作能力提高的根本
　　新课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯。”其实，兴趣与情感在学习过程中有着重要作用。
　　学生写作能力的提高是一个长期历练的过程，他的能力、水平的差异性是必然的，在教学中我们要客观地针对不同学生的情况，做出恰当的指导，从而激发学生写作的积极性，并使这一精神之旅保持下去，则是我们作文教学的成功。例如在我平时评阅作文时，以满分60为标准给学生作文打分以区分好坏，分数一般都打在45分上下，见到作文中的闪光点，或词或句，或句式或修辞，或引用或化用，那怕只有一点点，我也要用红笔给其划出，在旁边写上一个大大的“好”字以示鼓励。如我班一个平时调皮的学生在作文中写道：“他高兴得像一只刚下过蛋的母鸡……”，还有一个胖学生写道“我的身体又超载了”，我就在全班同学面前表扬他们比喻得好。我常给学生说的一句话是：“此文有很多成功的地方，作为一个高中生，你能写出这样好的作品确实难得”。试想，有多少学生因为我们过高的要求而失去了写作的积极性？当一个学生没有了写作的积极性，写作文只是为了应付老师时，写作文对他来说是多么痛苦的事呀！而此时再谈作文能力的提高岂不成一句空话了吗？
　　三、写作教学中要注重学生写作“量”的积累，然后促成“质”的飞跃
　　写作教学中要始终以“激励学生写”为首务，尽可能多地让学生勤于动笔，乐于动笔，因为写作的量与写作的质是想辅相成的，“量”是“质”的积累，“质”是“量”的提升。“量”能出习惯，“量”中蕴能力，出技巧。为了完成写作“量”的积累，我每接一个新班，第一篇作文便是让学生写一篇1000字以上的自传，寒假期间让学生为自己的家庭写一篇1000以上的家族史。为了保证学生的写，不因讲写作技巧而伤害学生写作的积极性，开始时可以少提甚至不提写作方法等。学生开始写作时，并没有什么技法作指导，而他们愈写愈工，愈写愈见功力，就足以证明写作“量”与写作“质”的关系。学生作文写是关键，有了一定的量写作，才能做到如何写得好，写得精，写得妙。
　　为了让学生多写，可鼓励学生写随笔，每周坚持写几百字，写什么？写自己所见、所感、所想。“眼睛看一切，耳朵听一切，大脑思一切，作文写一切。”当然要求写作的量的同时，并不是放弃对学生写作技巧的指导，技巧的指导要在写的前提下进行，即在“游泳”中提高游泳的水平。
　　四、给学生以写作的自由
　　在平时的作文时，学生常感到无话可说，即使说了，也是内容空空，矫情假意。我想这可能是我们没有正面引导好，或写作的内容主题脱离学生的实际，而最根本的原因是我们剥夺了学生选择写作内容、写作文体、写作语言的自由。“自由”的丢失，就意味着学生的真灵性被扼杀，创造性被摧残，最后结局是学生写作积极性遭受打击，少写甚至停止写作。不写、乱写又怎能提高写作水平？
　　为了真正的给学生以写作的自由，笔者放开手脚，以生活为基点，写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，只要能做到以我笔写我心，写出自己的真情实感，文通字顺，表意明确即可。例如中学生谈恋爱是一件让家长和老师都很头痛的事，它严重影响学生的学习，屡禁不止，可又无强硬手段可施，身为主角的学生们肯定有自己的认识，我就让学生以“中学生早恋”为话题写一作文，题目、体裁、内容、字数等均不限，每个学生都有内容可写，有真情可抒，有的学生篇幅长达3000多字。此次作十分成功，师生共同评讲作文时，既总结了写作经验又教育了学生如何对待早恋。又如我让学生写《寝室夜谈录》《给心仪的她（他）的一封信》《我对当前学校管理的一点看法》等等，给学生自由的写作空间，不设“雷池”，不怕“出格”，让学生以一种轻松的心态去写作，在写作中体会乐趣，学生才会有写作的激情，才会有话可写，而写了，才会有提高。当然这种内容的自由，形式的自由，语言的自由，决不是放任自流，它要求讲究文章写作的基本规范，结构布局要合理，以及文从字顺和表达方式、写作技巧的运用等。
　　五、让学生参与作文批改
　　1、提高批改作文的认识
　　　　2、教给批改作文的方法
　　教给学生修改作文的方法，首先要让学生明确修改作文的内涵，也就是弄清修改作文应从哪些方面着手。作文修改的范围包括文章内容和文章形式两个方面。
　　我将教材中有关的知识汇总起来，结合学生习作中存在的问题，编排成“作文修改五讲”来落实，其做法是：一讲总体修改的内容与要求，从主题变动、观点订正两方面讲明修改要点；二讲局部修改的内容与要求，着重讲清选材及材料增删的具体要求；三讲结构调整，从文章的层次、段落、开头、结尾、详略、过渡衔接等方面一一阐明要点；四讲语言润色，紧扣词句修饰阐明作文语言力求精炼、准确、鲜明、生动而有文采的要求；五讲标点修改，着重讲清十四种标点符号的正确用法。其次是教给学生修改作文的步骤。修改作文是有规律可循的，对学生训练必须严格要求，强调修改步骤：第一步是判断关，就是让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出，观点是否鲜明，选材是否典型，结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当六个方面作出判断，对要修改的作文获得总体认识；第二步是推敲关，就是在确认文章总体框架的基础上，对字、词、句、标点符号的运用作出推敲，进行修改；第三步是润色关，就是对修改后的作文再作润色。有的同志把修改步骤总结为“三看”，也很好。“三看”是：一看此次作文是否符合教材规定的“作文范围”和“作文要求”；二看中心思想是否明确，文中的那些话、引用的材料与中心思想的关系如何；三看文章的层次是否清楚，详略是否得当，交代是否明白，用词是否准确，语句是否通顺，有无错别字，有无不当的标点，行款格式和书写是否规范。其三是帮助学生选择修改方案。根据作文的具体情况，帮助学生选择适当的修改方法，要么进行加工，要么进行改写，要么进行重写。但无论选用哪种方法，均须从两个方面去努力：一是指导学生以多角度多层次多方位的思维方法去思考修改，二是指导学生脚踏实地地进行逐字、逐词、逐句、逐层的分析修改。
　　3、加强批改作文的训练
　　培养学生批改作文的能力，关键在于加强修改作文的训练。我曾经的做法是：1、抓组织落实。将四个学生编成一组，每组中有好中差三等成绩的学生；座位固定，四人前后对坐，便于讨论；指定一名责任心强的学生任组长，指定一名字写得较好的学生执笔。2、贯彻批改原则，要求学生要仔细地看出每篇作文中的“闪光点”，充分地肯定成绩，同时也要策略地指出问题，即贯彻鼓励性和建议性的原则，使作者容易接受，利于提高作文的积极性。3、教给批改方法。①抓住训练要求。每次作文都有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。②抓常规问题。抓常规批改即从文章立意、选材、布局谋篇、遣词造句、标点使用乃至错别字进行全面的斟酌。这些批改可细可粗，因文而定。另外，教给学生使用批改的词语和批改符号。4、遵循批改的过程。①组长通读一遍。②组员轮读。读一段改一段，即边读边议边改。教师巡回指导答疑，学生有困难可问教师或查工具书自行解决。③改完一篇就按训练要求和常规要求下批语，并按教师作文指导时提出的打分要求确定分数，最后小组四人各署其名，以示负责。④教师批改。教师在学生批改的基础上，进行一次全面复查。
　
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在蓝天白云下，信丰城就像一幅美丽的画。那林立的高楼，那成群的别墅，就是我们的家。近处宽阔的街道，车欢人笑，如此的繁华热闹。远处的铁路和国道，带着信丰人的希望，玉带似地伸向远方。整洁美丽的陈毅广场，是我们游玩嬉戏的天堂。

　一、明确学生的作文能力是写出来的，而不是老师教出来的
　　在教学中要以学生为主体，在作文教学中更要突出学生的主体地位。作文是融合了学生的人生经历、思想情感、语言经验的一种具有独特性的自主实践活动。没有学生积极主动的参与，这项活动是做不好的。学写作，就如学游泳，只懂得方法技巧而不下水去实践，是永远无法成为一名游泳健将的。在作文教学中老师要做的第一项工作便是激励，使学生愿意下水，愿意写作文；然后是进行具有针对性的点拨，包括内容的，结构的，也包括语言的。切记，这些点拨必须是在激励工作完成的前提下，否则点拨也许会影响学生写作的积极性，而学生写作的积极性的丧失就意为着不去主动写作，这是作文教学的失败。巴金老人曾说：“只有写，你才会写。”此言至矣！
　　二、保护学生写作的积极性应像保护自己的眼睛一样，因为写是写作能力提高的根本
　　新课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯。”其实，兴趣与情感在学习过程中有着重要作用。
　　学生写作能力的提高是一个长期历练的过程，他的能力、水平的差异性是必然的，在教学中我们要客观地针对不同学生的情况，做出恰当的指导，从而激发学生写作的积极性，并使这一精神之旅保持下去，则是我们作文教学的成功。例如在我平时评阅作文时，以满分60为标准给学生作文打分以区分好坏，分数一般都打在45分上下，见到作文中的闪光点，或词或句，或句式或修辞，或引用或化用，那怕只有一点点，我也要用红笔给其划出，在旁边写上一个大大的“好”字以示鼓励。如我班一个平时调皮的学生在作文中写道：“他高兴得像一只刚下过蛋的母鸡……”，还有一个胖学生写道“我的身体又超载了”，我就在全班同学面前表扬他们比喻得好。我常给学生说的一句话是：“此文有很多成功的地方，作为一个高中生，你能写出这样好的作品确实难得”。试想，有多少学生因为我们过高的要求而失去了写作的积极性？当一个学生没有了写作的积极性，写作文只是为了应付老师时，写作文对他来说是多么痛苦的事呀！而此时再谈作文能力的提高岂不成一句空话了吗？
　　三、写作教学中要注重学生写作“量”的积累，然后促成“质”的飞跃
　　写作教学中要始终以“激励学生写”为首务，尽可能多地让学生勤于动笔，乐于动笔，因为写作的量与写作的质是想辅相成的，“量”是“质”的积累，“质”是“量”的提升。“量”能出习惯，“量”中蕴能力，出技巧。为了完成写作“量”的积累，我每接一个新班，第一篇作文便是让学生写一篇1000字以上的自传，寒假期间让学生为自己的家庭写一篇1000以上的家族史。为了保证学生的写，不因讲写作技巧而伤害学生写作的积极性，开始时可以少提甚至不提写作方法等。学生开始写作时，并没有什么技法作指导，而他们愈写愈工，愈写愈见功力，就足以证明写作“量”与写作“质”的关系。学生作文写是关键，有了一定的量写作，才能做到如何写得好，写得精，写得妙。
　　为了让学生多写，可鼓励学生写随笔，每周坚持写几百字，写什么？写自己所见、所感、所想。“眼睛看一切，耳朵听一切，大脑思一切，作文写一切。”当然要求写作的量的同时，并不是放弃对学生写作技巧的指导，技巧的指导要在写的前提下进行，即在“游泳”中提高游泳的水平。
　　四、给学生以写作的自由
　　在平时的作文时，学生常感到无话可说，即使说了，也是内容空空，矫情假意。我想这可能是我们没有正面引导好，或写作的内容主题脱离学生的实际，而最根本的原因是我们剥夺了学生选择写作内容、写作文体、写作语言的自由。“自由”的丢失，就意味着学生的真灵性被扼杀，创造性被摧残，最后结局是学生写作积极性遭受打击，少写甚至停止写作。不写、乱写又怎能提高写作水平？
　　为了真正的给学生以写作的自由，笔者放开手脚，以生活为基点，写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，只要能做到以我笔写我心，写出自己的真情实感，文通字顺，表意明确即可。例如中学生谈恋爱是一件让家长和老师都很头痛的事，它严重影响学生的学习，屡禁不止，可又无强硬手段可施，身为主角的学生们肯定有自己的认识，我就让学生以“中学生早恋”为话题写一作文，题目、体裁、内容、字数等均不限，每个学生都有内容可写，有真情可抒，有的学生篇幅长达3000多字。此次作十分成功，师生共同评讲作文时，既总结了写作经验又教育了学生如何对待早恋。又如我让学生写《寝室夜谈录》《给心仪的她（他）的一封信》《我对当前学校管理的一点看法》等等，给学生自由的写作空间，不设“雷池”，不怕“出格”，让学生以一种轻松的心态去写作，在写作中体会乐趣，学生才会有写作的激情，才会有话可写，而写了，才会有提高。当然这种内容的自由，形式的自由，语言的自由，决不是放任自流，它要求讲究文章写作的基本规范，结构布局要合理，以及文从字顺和表达方式、写作技巧的运用等。
　　五、让学生参与作文批改
　　1、提高批改作文的认识
　　　　2、教给批改作文的方法
　　教给学生修改作文的方法，首先要让学生明确修改作文的内涵，也就是弄清修改作文应从哪些方面着手。作文修改的范围包括文章内容和文章形式两个方面。
　　我将教材中有关的知识汇总起来，结合学生习作中存在的问题，编排成“作文修改五讲”来落实，其做法是：一讲总体修改的内容与要求，从主题变动、观点订正两方面讲明修改要点；二讲局部修改的内容与要求，着重讲清选材及材料增删的具体要求；三讲结构调整，从文章的层次、段落、开头、结尾、详略、过渡衔接等方面一一阐明要点；四讲语言润色，紧扣词句修饰阐明作文语言力求精炼、准确、鲜明、生动而有文采的要求；五讲标点修改，着重讲清十四种标点符号的正确用法。其次是教给学生修改作文的步骤。修改作文是有规律可循的，对学生训练必须严格要求，强调修改步骤：第一步是判断关，就是让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出，观点是否鲜明，选材是否典型，结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当六个方面作出判断，对要修改的作文获得总体认识；第二步是推敲关，就是在确认文章总体框架的基础上，对字、词、句、标点符号的运用作出推敲，进行修改；第三步是润色关，就是对修改后的作文再作润色。有的同志把修改步骤总结为“三看”，也很好。“三看”是：一看此次作文是否符合教材规定的“作文范围”和“作文要求”；二看中心思想是否明确，文中的那些话、引用的材料与中心思想的关系如何；三看文章的层次是否清楚，详略是否得当，交代是否明白，用词是否准确，语句是否通顺，有无错别字，有无不当的标点，行款格式和书写是否规范。其三是帮助学生选择修改方案。根据作文的具体情况，帮助学生选择适当的修改方法，要么进行加工，要么进行改写，要么进行重写。但无论选用哪种方法，均须从两个方面去努力：一是指导学生以多角度多层次多方位的思维方法去思考修改，二是指导学生脚踏实地地进行逐字、逐词、逐句、逐层的分析修改。
　　3、加强批改作文的训练
　　培养学生批改作文的能力，关键在于加强修改作文的训练。我曾经的做法是：1、抓组织落实。将四个学生编成一组，每组中有好中差三等成绩的学生；座位固定，四人前后对坐，便于讨论；指定一名责任心强的学生任组长，指定一名字写得较好的学生执笔。2、贯彻批改原则，要求学生要仔细地看出每篇作文中的“闪光点”，充分地肯定成绩，同时也要策略地指出问题，即贯彻鼓励性和建议性的原则，使作者容易接受，利于提高作文的积极性。3、教给批改方法。①抓住训练要求。每次作文都有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。②抓常规问题。抓常规批改即从文章立意、选材、布局谋篇、遣词造句、标点使用乃至错别字进行全面的斟酌。这些批改可细可粗，因文而定。另外，教给学生使用批改的词语和批改符号。4、遵循批改的过程。①组长通读一遍。②组员轮读。读一段改一段，即边读边议边改。教师巡回指导答疑，学生有困难可问教师或查工具书自行解决。③改完一篇就按训练要求和常规要求下批语，并按教师作文指导时提出的打分要求确定分数，最后小组四人各署其名，以示负责。④教师批改。教师在学生批改的基础上，进行一次全面复查。
　

　　一、引导学生坚持写周记，激发学生的写作兴趣。

　　2021年，荆门市龙泉中学北校进行了一次问卷调查，其问题是：你对作文感兴趣吗?为什么?在回答“感兴趣”的同学中，他们的理由有(1)从小喜欢(36%);(2)老师精心指导(35%)(摘自《语文报》)。可见，尽早激发学生的写作兴趣，老师精心指导，对学生的写作有非常重要的意义。“兴趣是最好的老师”，学生有兴趣就会主动去做，;主动去做就会成为练作文的有心人，他的作文练习就一定会有成效。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，以学为乐，欲罢不能。在我刚接这一届的新生时，我就开始注意培养学生写周记的兴趣，我只所以让学生写周记而不是日记，一是这种训练形式更灵活，二是时间间隔适度。起初，大多数学生害怕写，觉得无话可说。为了打消学生的畏难心理，我让他们大胆去写，我跟他们讲，周记还不是日记，我们在一周内总是会做或见到许多事情，或有许多想法，大家可以随便写。但有一个要求，就是要写实话，写出自己的所见、所闻、所思、所感。只要学生态度认真，不管长短，我都给予表扬。一个学期下来，学生就不害怕写日记了，于是我提高要求，让学生选择有价值、有意义、有思想内涵的事去写，我每个星期一早上将周记收上来，下午就去讲评，主要目的就是鼓励学生写，评讲以赞扬为主。再经过一个学期的努力，学生对写周记有了深厚的感情，。这样长期坚持下来，周记不仅记录了他们的喜怒哀乐、成长变化，而且为作文打下了基础，收集了素材。

　　二、读写结合，以读促写，培养基本的写作能力

　　中学作文教学一个最基本的方法就是读写结合，以课文为写作范例，模仿借鉴，以期实现对范文的超越，最终走向创造性作文。如何做好以读促写的工作?首先，要对课文读懂、读活，加强思维火花的点拨。学习《故乡》一文后，我以《变》为题要求学生模仿鲁迅写杨二嫂和闰土的方法来写一个相隔多年后才相见的同学。我引导学生思考：(1)鲁迅笔下的人物外貌有什么变化，语言有什么变化，动作有什么变化?(2)为什么这两个人物会有这样的变化?(3)作者这样写要揭示什么主题?如果没有这些问题作基础，学生就会走入机械模仿的误区，过去我在作文指导中，过多的注重对课文写作方法上(即形式上)的分析，对课文思想内涵方面指导较少，结果有不少学生写自己的同学时就用上了“像一支细脚伶仃的圆规”，“他恭恭敬敬地叫我‘王小明’”之类的话，这些语只不过是生搬硬套。而让学生读懂、读活教材，并加强思维训练之后，学生在借鉴时就不再是“邯郸学步”式的搬抄，而渗透了自己的思想。这样练下去，学生要不了多久就会抛开课本，走自己的路，用最适当的方法，写自己最想写的话，他们的作文能力必将得到大的提高。

　　三、加大阅读量，走进作文的新天地

　　(一)学习最新期刊，打开学生灵感之门

　　写作，最怕落入俗套，脱离时代，缺少新意，千篇一律。这种现象固然与学生观察能力、思维能力有关关，但还有一个重要原因是他们对周围活生生的事缺乏发现，缺乏写的勇气。从学生初二时起我就让他们每人订一份中学生期刊，并且每周专门用一节课指导他们阅读。因为学生在阅读上存在着严重不足，表现在：(1)阅读无目的、无计划、无时间保证、无做读书笔记的习惯;(2)随便翻翻，只重情节不善于质疑;(3)对故事看得多，对其它知识读得少。于是我加强这几方面的指导，努力使学生读有所获。在阅读中有的学生发出了惊叹：“哎呀，假如记忆可以移植，这样的东西也可以写进作文?我也可以写!”

　　“《windosXP，我的新朋友》。我也喜欢电脑，我怎么就没想到写它呢?”显然，这些最新的期刊传递了最新的信息，写出了他们的同龄人的思想和生活，这就无疑扩大了学生的'视野，开阔了他们的思路，增长了他们的知识，提高了读写能力，更重要的是这些出自同龄人之手的文章启开了他们的灵感之门，增添了他们写作文的勇气。在这些活动后不久，我的学生就有作文在《荆门晚报》、《全国中学生优秀作文》等刊物上发表，也有学生在分局作文竞赛上获一、二等奖。

　　(二)读名著，吸取思想与语言的精华

　　叶圣陶先生多次强调：“要提高学生阅读能力，靠薄薄的课本是解决不了问题的”，“要大量阅读……一学期读它80至100万字不够多”。阅读和写作相辅相成，开卷有益不仅仅表现在阅读期刊上，更要在对文学名著的阅读上得到体现，因为名著、名篇是千百年来人类智慧的高度概括和结晶，这些作品的丰富思想和文化内涵会对学生产生潜移默化的影响和巨大的激励作用，这些作用不是几本课本就能取代的。例如：《钢铁是怎能样炼成的》一书主人公保尔的内心独白：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过……”这段独白成了一代革命青年的座右铭。今天，保尔的光辉形象仍然激励着中国年轻的一代。像这样思想深刻的句子，或是自己认为的佳段妙语，或生动的描写，或生动的对白，如果能摘录下来，经常读一读，一定会有新的体会。因此，当学生刚上初中时，我就让他们准备了摘录本，三年来，有的已经积累了三大本材料，涓涓细流，汇成江河。日集月累，学生的知识丰富了，写作时，自然有路可循，有话可说，有事可写，有感受可发，他们的作文一定会步入一个从量变到质变的新天地。