写诗可以提升语文吗

当然可以，古诗词可以提升孩子的文化修养，可以让孩子积累更多词，或也可以让孩子了解到中国文学的意义，可以让孩子爱上学习。

当然是可以的，有些古诗词非常的优美，这样可以让孩子有很多的积累，在未来写作文的时候也非常的有用。

可以，文学修养要从娃娃抓起，可以找一些简单易懂的古诗让孩子提前学习。

如何引导孩子创作诗歌

非常中文要求孩子们一周创作一首现代诗，刚入学的家长和孩子都会很惊讶：为什么会有这样的要求，现在，我就从孩子写诗的重要性和可能性进行解释。

一、孩子写诗的重要性。

1.现代诗歌创作对提升语文能力无实际作用？

不学诗无以言。《论语·季氏》中，孔子的儿子孔鲤曾经告诉过别人孔子是如何教他读诗的，尝独立，鲤趋而过庭。曰:“学诗乎?”对曰:“未也。”“不学诗，无以言。”鲤退而学诗。当然，这里的诗特指《诗经》。有一天，孔子一个人站在庭中，孔鲤恭敬地走过。孔子问孔鲤：“学诗经没有？”孔鲤说：“没有”。孔子便说：“不学诗经，就不会说话。”孔鲤退回便学诗经。众所周知，《诗经》是中国文学的源头。孔子说：诗三百，一言以蔽之，思无邪。《诗经》之言，无论是怨怼之情，还是壮美之志，都出自诗人至情流露，直抒心意，毫无虚假之词。所以诗歌的本质是真诚的情感，任何虚假的情感在诗歌短小的形式中都无法接受考验。而我们现实的语境是怎样的呢？

孩子们习惯虚假的表达，在作文中反映出来要么是句子贫乏空洞，无真情实感，要么是辞藻的堆砌，无实际内容。

著名儿童文学作家秦文君指出，儿童语言变得越来越贫乏，这不能不引起人们的担扰。应该说现在的孩子读得很多，写得也不少，为什么还会出现这样的现象呢？只要深入孩子的生活，就会发现，他们读的都是“经典”作品，写的都 是“规范”文章，倾听的是老师家长的“谆谆教诲”，模仿的是大人们的“规范行为”，哪里有他（她）们自己的语言世界呢？语言匮乏、小人说大人话也就在所难免了。

儿童诗创作能唤起儿童的童言世界，使孩子的语言表达多样化，用适宜他们年龄特点的语言来表现他们的生活。语言不仅表现情感，甚至有时也在悄悄塑造情感，在诗歌短小的的形式中，孩子们也许更乐于咬文嚼字，贴近自己内心的真实情感。例如：

白云在我家

李思睿

白云像爸爸刮胡子的剃须膏

白云像我吃香香甜甜的棉花糖

白云像妈妈做蛋糕时的奶油

白云在我家

爱意绵绵，充满阳光

这首诗歌正是充满童趣的表达，白云在成人的眼里就是凝聚的水汽，但是孩子赋予了家里美好的事物，看得出爱意满屋。

2.诗歌对孩子认识自我与世界的作用？

孩子在诗歌中审视周围的事物。

在非常中文学习的孩子，常常是5岁松鼠班的小朋友们写的诗最打动人。他们并不知道什么是诗，也不知道诗歌的好坏，只是在自己的世界里任由想象飘飞。父母们记录下来的一首首诗歌充满了奇思妙想。

比如松鼠班朱海铭小朋友写的《月光给我写了一首诗》

月光像一盏明灯高高挂在天上

来一个网子我们捞月亮

小鱼说，我们这里不是一个月亮吗

为什么要在天上捞月亮

星星说，其实那是影子月亮

孩子通过书写，不仅描写天上的月亮，也在于水中的月亮的倒影互动。

孩子在诗歌中与世界发生积极联系。

暑假班在阶级三上《诗歌创作ABC》时，我只是解释了一种方法：替事物说话。一位叫李依伽的小朋友便立即提笔创作了一首《爆竹》

爆竹说：“我的一生只说一句话，

就是乒乒乓乓

老人小孩都爱听我说。”

站在爆竹的角度，看见这单调声音带来的价值，这独特的视角，是多么富有童趣。自我不就在这一次次与事物互动的过程中逐渐建立与清晰的吗？

我们会发现，通过诗歌这种美好的形式，童心与世界相联，与文字相联。许多我们平常生活中忽视了的事物都可以通过诗歌去贴近他们。对世界的体察，是文学最开始的那滴水，与内心的心流相汇，至少成为一条清澈的小溪，通过文字流淌出来，流入大河，流入大海，与广阔的天地相遇。如此，便可涤荡开那眼前的，狭窄的，这一刻与这一处，去看见被慌忙与着急屏蔽掉的真诚、善良与美好，去发现被评判冲击后那个自信与完整的自我。诗意的童年不失落。

二、孩子写诗的可能性。

理清了孩子写诗的重要性，我们再来谈谈孩子写诗的可能性。

1.孩子是天生的诗人。

诗歌的确是文学的最高形式，它篇幅短小，但内蕴丰富。诗歌不仅包含了哲思，更展现了人们心灵深处隐秘的情感。但即使诗歌如此“高大上”，孩子们也能通过自己的未经磨砺的想象力创造，因为孩子是天生的诗人。来非常中文学习的孩子，我们并未教过具体的写诗技术，许多孩子便开始了人生中的第一首诗歌。我想这是因为孩子本身的好奇心与想象力。他们愿意用自己的方式去认识世界，描摹世界。例如：

小蜗牛

陈清匀

小蜗牛，真可爱，

小小的身子，背着一座大房子；

小蜗牛，爬呀爬，

小小的步子，

一步一步往前走。

2.中国是诗歌的国度。

中国的是诗歌的国度，不言而喻。外国人取中国名都愿意用“李白”这两个字。我们从小浸润在唐诗宋词的诗歌世界里。虽然古典诗歌与现代诗歌有区别，但是在篇幅短小而内蕴丰富这点上是现代诗歌继承的传统。积累下来的古典诗词，潜移默化中就教会了孩子们诗歌的形式、内容和特点。

何处是江南

周子琪

落花湿，柳叶残

梅雨纷纷落纸伞

黛瓦顶，粉白墙

雨沿屋檐漫

此处是江南

流水寒，拱桥断

乌篷船顶鹭鸶站

灯影幻，月阑珊

琴声幽咽传

何处是江南

这首小诗里充满了古典诗歌中的许多的意象，把江南的温婉表现得淋漓尽致，其节奏与韵律也明显受古典诗歌的影响。

对于刚报名的家长和孩子来说，周末写诗的任务具有一定的挑战性，下面就谈谈几个写诗的方法。

三、孩子写诗的方法。

1.家长善于记录孩子灵光闪现的诗句。

有时候，孩子们无意中说出的句子就是诗歌，如果听者（尤其是家长）无心，便会错过。因为孩子的世界有别于成人的世界，孩子的语言也有别于成人的语言。记得丰子恺先生说过，由儿童变为成人就好比青虫变为蝴蝶，而青虫的生活和蝴蝶是大不相同的。丰先生告诫成年人：“对待孩子，切不可在青虫身上装上翅膀，教他同蝴蝶一起飞翔；而应是蝴蝶收起翅膀，同青虫一起爬行。”孩子是天生的诗人，只是成人失去了听见诗的耳朵。但愿为人父母者，能够呵护孩子的“诗心”，能够听懂孩子的“诗意”，请用心记录孩子灵光闪现的句子；切不可像“拍蚊子”一样，一不小心就按死一只，要知道你一不小心也可能扼杀孩子的诗心！ 

我爱画画

李纾羽

五彩的颜料

是我的魔法石

我要在天花板上

画一片高坡蔚蓝的天空

然后骑着风筝

飞到天边去看大海

昊哥平时经常给纾羽念童诗、童谣。这首诗诗纾羽在花溪高坡念出来的，如此自由。父母留心记录，就会看见孩子的诗情画意。这样持续不断的创作冲动也才是写好诗歌的源泉。

2.通过画面的观察写出诗句。

孩子们都是喜欢色彩的，当他们疲于学习时，一幅色彩丰富的画也可以作为调剂。此处的画面，可以是绘本、也可以一幅画、一张照片、甚至是一个生活中场景。把他们观察到的，联想到的真实记录下来便是一首诗歌。例如：

灯

蔡欣彤

灯照亮着我，让我不害怕

万家灯火，温暖在各家屋里弥漫

它们像许多只明亮的小眼睛

注视着我，静默的陪着我

未来有一盏灯在闪亮

像是无限的希望

把世界带到我心中

熠熠生光

这首诗歌正是来自于小作者对《孩子们的诗》这本书里的插图的观察和联想。对于刚刚开始写诗的小朋友来说，这本书的好处在于不仅可以读到优秀的诗作，还可以就插图练习。

3.从模仿中创造诗句。

小朋友在初写诗歌的时候，很难写出深度和力度，他们可以先从形式上的模仿上开始。我们要允许小朋友们从借鉴和模仿开始，鼓励他们迈出诗歌的第一步。儿童诗歌中有精练的语言、生动的词语、丰富的想象、纯真的童心等等，到处都闪烁魅力, 是最适合小学生学习语言的短文，也是训练小学生语言最好的启蒙教材。优秀的大家作品有：冰心的《繁星》《春水》，泰戈尔的《新月集》，米斯特拉尔的《柔情集》，赛弗尔特的《妈妈》等，都将一颗颗伟大而深情的爱心给予弱小的生命，这些诗将童心、爱心和诗心结合得那么完美和谐。上文中提到的《孩子们的诗》也是一本不错的选择。当然，还有大量的古典诗词。这些优秀的诗作通过朗读传递给孩子是最好的方式，因为诗歌是节奏的艺术。在朗读中，积累词句。有时诗句就脱口而出。

春日

贾子墨

春日阳光明媚

枝头小花点缀

行路汗流浃背

好累，好累

寻个树荫沉醉

虽然这首小诗并没有严格遵守如梦令的音律，但是对于掌握了押韵的规律，并且充满着童真童趣。只是在回家路上看见这一景，便能随着韵律说出来。这也是多读多积累的缘故。

当有一天孩子们丢掉这根模仿的拐杖，便开始创造。例如：

月亮，不要老

蔡赫然

月亮

你是诗人的最爱

你是旅人的故乡

抬头望

共月光

即使天各一方

你守护着侣人的心房

让那里鸟语花香

你抚慰着离人的感伤

让那里充满明亮

月亮啊

你是如此多情

我真怕你会衰老

这可如何是好

趁着这迷人的月色

我想坐着和你聊聊

月亮，中国诗歌中的圣洁女神，我不担心小朋友以后面对诗歌鉴赏题庸俗的问题“月亮这个意向在诗歌中代表什么？”，今天小朋友已经体会到了，“旅人的故乡”，多美妙的诗句，相信这是古典诗歌积累以后的体会。

四、诗歌写完就算了？

诗歌是门手艺活，需要反复雕琢。在改同学们诗歌时，看到许多诗歌很随意，连其中的错别字都没有修改。诗歌因为受篇幅限制，连大诗人们对待自己的诗歌都是小心谨慎的态度。为了得到理想的效果，诗人就要付出繁剧琐细的努力，就像福楼拜，花五天时间才写了一页。就像王尔德，一上午在花园里想着他的诗，结果是去掉了一个句号。就像王安石在创作每一个字时，都要细细地掂拨，在秤上称出，从筛子上筛来：春风又到、过、入、满、绿江南岸！才有了最后的“绿”字之妙。所以建议家长引导孩子们在创作完诗歌以后，多读几遍，学会咬文嚼字。朱光潜先生说：咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。找到那个最能表现自己思想和情感的字，便是在接近好的诗歌。有时候甚至能创作出经典的诗句。例如：

山上的雷声

柳炫至

山上的雷声，滚滚如擂鼓

要睡在那里，音乐从那来

我不需要向导，我自己认识路

记住我是你的家仆，朝朝暮暮

枪声大作，灯火齐暗

阳光依旧闪耀，北风仍然呼啸

看在上帝的份上，怜悯你自己吧

这首诗前四行写得非常棒，我们爱温柔的春雨，爱林中拂面的风，前四句让我看到爱大自然的滚滚雷声。“要睡在那里，音乐从那儿来”，自然与音乐的关系，就在十个字中表现出来。

没有从具体的层面谈写诗的方法，那些诗歌中的语言中的意象、修辞、节奏、韵律，在真情面前都只是技术而已。有待孩子们在以后的创作中慢慢探索和习得。教会孩子们用温暖的手掌与敏感的心灵去触摸这个世界，才是我们的初衷。最后分享一首：

你只是我的妈妈

杨舒涵

你是人间的春天

把我从泥土间唤醒

你是夏季的使节

让我遥望夜空里的繁星

你是金秋的风儿

让我看见静美的落叶

你是暖冬的阳光

让我在温暖中起舞

而现在

我只要你做我的妈妈

谈小学语文古诗教学策略

摘要：古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其 语文 素养的重要手段，在小学 语文 中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。在教学中应重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境；加强朗读教学，培养学生语感；创设情境，多向体验、感悟；多元解读，尊重个性化理解，大胆创造。
　　关键词：体会 朗读 体验 感悟
　　
　《 语文 课程标准》对古诗词教学提出了明确的要求:“在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。第二学段中诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其 语文 素养的重要手段，在小学 语文 中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。
　　一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境
任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。
　　二、加强朗读教学，培养学生语感
　　古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。
　　有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。
　　三、创设情境，多向体验、感悟
　　“情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，丰富具体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。”在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。
　　（一）直观展示古诗的意境。小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具直观，启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人艺术画面，表达诗人的思想感情，是诗歌的一个重要特征。例如，古诗教学中可以让学生依据诗意作画,可以由教师进行深情的范读,并配合古典名画和名曲来激发情感,营造气氛,还可以欣赏现代作曲家的演绎的古诗词乐曲及诗朗诵来激发情趣,帮助学生去体会古诗中的诗情画意。
　　（二）发挥想象，引导联想。一是发挥想象。“想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造,构成新的意象和观念的心理过程。”诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美。古诗往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。比如《春晓》,教师可以引导学生通过想象来填补“空白”。想象作者的动作:睁开惺松的双眼,伸个懒腰,走到窗前,推开窗户;想象作者看到、听到的情景:花瓣飘落,小鸟鸣叫,空气清新宜人;想象作者的内心活动:昨夜一场风雨,打落了这么多花瓣,多么可惜啊!
　　四、多元解读，尊重个性化理解，大胆创造
　 （一）改写。
小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品，如教学李白的'《早发白帝城》时可以让学生将彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上，《赠汪伦》、《望庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，这对习作能力的提高有着现实意义。
（二）拓展学习。
《 语文 课程标准》指出:“ 语文 教师应创造性地理解、使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略。”古诗教学不能就诗教诗,教师要把 语文 课堂的触角伸向更广阔的天地,也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的 语文 课程。如教学《示儿》一诗时，古诗学习完了，大部分学生心存“诗人陆游盼望祖国统一的心愿是否实现了”的疑问。可以把这首诗的后几句告诉给学生:“床头孤剑空有声，坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙，干戈已满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告‘乃翁’?”
　（三）课前一分钟讲话。可以利用“课前一分钟讲话”的时间让学生交流、介绍课外所读的古诗,通过查阅图书、上网查询等方式解读诗句内容,帮助自己“胸有成竹”,从而得以上台表达出对诗句含义的理解,达到“自圆其说”。这样,不仅可以充分发挥学生学习古诗的自主性,而且延伸拓展,加大阅读量,真正把我们民族优秀文化的精华深植于儿童的脑海,日积月累,聚沙成塔,使他们在轻松愉悦的古诗教学中,不断提高 语文 素养和阅读写作的能力。活动创新领略意境
　　其实诗歌教学形式也并非一成不变的，教师应当在实践当中不断的思考、创新，通过多种形式激发学生学习古诗词的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣做向导，学生自然学习起来格外带劲。我在教学当中尝试过如下做法：
　　①画诗。小学阶段的孩子对画画特别有兴趣。我们在教学之后让学生把自己所想用具体的图画表现出来，能让学生充分感受古诗的意境。同时教师也可通过这种形式了解学生是否准确把握古诗意境。如《登鹳雀楼》，让学生通过群山、大河、落日、高楼、色彩的对比在画面的铺陈，感受画面的壮阔雄浑，心旷神怡，这也比简单的读写更能调动学生的学习的积极性。
　　②演诗。古诗词语言凝练，其中故事情节强、人物形象丰富的古诗特别适合表演。如《悯农》，教师完全可以让学生通过扮演农民耕种的情形，促进学生对诗歌的理解，也容易加深了内心体验。又如在《回乡偶书》中，在学生想象画面之后，老师请一个学生做诗人贺知章，又请几个同学做村上的孩子表演当时的情形，这样就促使孩子带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象直接作用于同学的感官，而且罩上了情感的色彩。
　　③写诗。古诗词语言高度凝练，而且是一种十分优美的语言，教师也可尝试让学生将古诗改写成意境优美的现代文。如《赠汪伦》，有个学生就是这样改写的：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟在长江渡口将要远行。突然岸上传来了嘹亮的歌声，诗人走出船一看，原来是汪伦一路踏歌而来。他们四目相对，无限深情。船即将远行，船头的诗人怎么也不肯进舱，一次次抱拳施礼，岸边的送行人更是依依不舍，举起手臂不知挥动了多长时间。这样美妙的想象融入了学生对美的理解。
　　④用诗。教学之后，教师可积极引导学生细细品味诗文中的绝妙佳句。创设恰当的语境，合理地运用诗句，化消极积累为积极积累。
　　如：“明日复明日，明日何其多。”是啊，燕子去了有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候。我们的日子呢，却是一去不复返。不住祝今天，永远期盼着明天，幸运会向你招手吗？
　　春雨时，我们吟：好雨知时节，当春乃发生。
　　冬雪时，我们吟：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
另外平常的生活当中教师也可组织合适当的诗词主题活动，带领学生更广泛的接触诗歌、积累诗歌。
总而言之，诗歌在提高学生的审美情趣、思维品质、文化品味上都有重要的作用。在进行古诗中的教学中，教师情真，才能以情动情，教师心热，才能点燃智慧的火花，教师意远，才能在学生面前开拓其思路，儿童的思维处于表象思维阶段。以上所述几点，不是完全独立的，都是交叉的，相互联系的。教师在教学工作中应当多管齐下，真正提高诗歌教学的效率，提升学生的古诗文素养，才是真正实现诗歌的素质教育。

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