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让学生在互助中发掘潜能（一）

时间: 2020-03-29 14:31:34 | 作者：晓叶 | 来源: 喜蛋文章网 | 编辑: admin | 阅读: 111次

让学生在互助中发掘潜能（一）

　　四年级的学生，已经很会看人下菜碟了，越来越不让人省心。遇到要求严厉的教师上课，他们会表现得非常乖；如若遇到菩萨心肠的教师，他们绝对能把教室闹个底朝天。不分时间和场合，说话简直是随时随地都能发生，有八九个男生几乎所有的“恶作剧”他们都有份儿。一群被家长宠坏了的孩子聚集在一起，面对毫无惩戒权利的教师莫说畏惧，即便点名批评一点也不在意。

　　汇智班学习尖子占比少，超过三成的“学困户”，同学之间学习差距越拉越大。同一间教室，同样的教师授课，产生差异的原因除了学生先天的智力因素之外，很多程度上取决于他们自身的思维品质以及家长的重视和支持程度。学生不学、家长不管、纪律又差强人意，整天拿着批评当饭吃，如果教师如果再不关心关注这些孩子，他们的学习真是没有希望了。

　　反思自己的教学，长时期实际是在为“懒人”而教。这样做的后果已经反映出来了，上游学生“吃不饱”，中游学生“厌食症”，下游学生还“吃不消”。新课标中指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教育要促进每一个学生的发展，要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。“教师讲、学生听”的传统数学课堂教学模式，已经很难适应和实现教育发展的时代要求。

　　自主合作探究学习是培养人的社会品格的重要途径。荆轲地里长不出无花果，问题不会无为而治。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。自主合作探究学习正是以学习小组为基本组织形式，系统利用师生、生生、组际之间合作互动、互教互学，以团体成绩为评判标准，在学习中竞争、在竞争中学习，共同达成教学目标的活动。教师由“台前”退居到“幕后”， 因材施教，因势利导。千方百计诱导学生产生强烈的求知欲与正确的学习动机，激发学生的学习兴趣与热情，让学生获得成功的喜悦和体验，全身心地投入到学习中。

　　二、自主合作探究学习小组的组建

　　国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告指出：教育应围绕四种学习加以安排，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中，学会共同生活，即学会控制自己的行为，能够与他人和睦相处有效合作。

　　学校教育要着眼于学生的社会品格的培养，注重师生、生生之间的交往合作，人际互动、互教互学。根据学生基础、能力和个性的不同，把全班分成15个学习小组，其中包含1个特殊学生组建的“师生组”。每个学习小组由4人组成，为便于开展合作探究和组际之间的竞争，按照组内异质、组间同质的原则进行组建，具体的操作步骤：

　　首先，任命各组的“师傅”。根据学生个人的报名意愿，教师任命学习能力强，成绩最优秀，并且具有一定组织协调能力的品学兼优的学生，担任各组的“师傅”，负责学习小组的全面工作。

　　第二步，由“师傅”提名“组长”人选。组长协助“师傅”工作，担任小组积分记录员。

　　最后，再通过两轮选拔确定出“学友A” “学友B ”。

　　有的“师傅”在选择合作伙伴时，不是仅仅参照学习成绩和平时表现，能够感受到他们顾及朋友友情。这一点让我很高兴，因为成长重于成绩，这些孩子的情商或人性美，未来无论从事什么职业，都会如鱼得水，不会差到哪里去。

　　自主合作探究学习小组的目的，就是使每一名小组成员都有最大程度地发展与进步。每名小组成员都肩负一定的责任，他们与小组成绩荣誉息息相关，形成了具有互助互补、相辅相成的角色依赖关系，从而促进每个学生主动参与“面对面的良性互动”活动。 在学生在合作学习过程中，教师引导学生学会相互信任和认可，指导学生进行准确有效的交流、彼此接纳与支持、学会建设性的解决问题。

　　三、建立健全评价激励导向机制

　　建立健全小组自主合作探究的评价机制，引导学生根据分工的不同，合理利用评价积分规则，在潜移默化中达成教育目标。根据学生的年龄特点，制定的评价办法要便于操作，只有能调动学生积极参与数学学习活动，并对数学持续保持好奇心与求知欲，“乐学”的局面才能在润物无声中呈现出来。

　　简单地说，需要解决学生存在的哪些问题，培养学生哪些方面的能力，鼓励的行为就奖励积分，抑制的行为就扣除积分，用评价和小组积分进行引导。比如，在合作学习中需要培养学生的自学能力、合作探究能力、语言表达能力、倾听能力等。在制定评价办法时，坚持正向激励性原则、弱组弱势能力同学优先原则，用机制引导组际之间的帮扶，培养学生令行禁止严明的纪律性。

　　小组积分，人人有责。只有责任在肩，才能形成有效的约束。同组异质的捆绑式评价，教师一般不评价个人，而是评价小组的整体表现。这种评价方式让小组成为一个整体，有利于集体荣誉感的培养。“师傅”“组长”“学友”基本是根据学习能力设定的，在交流汇报中，小组成员的履职不同，积分相应的也不同。“师傅”汇报计2分，“组长”汇报计4分，“学友A”则计6分，“学友B”计8分。用评价引导组内合作互助，“师傅”和“组长”由原来的“学会”能“听明白”，要发展为“会学”和能“讲明白”。在或学习的过程中，示范、操作与表达的机会，较传统课堂教学模式大大增加，“学友A、B”能力提升也是水到渠成的事情了。小组成员的积分相加，根据总分评优受奖，举行一定的仪式。

　　这种评价方式，可以鼓励每个小组成员全力参与合作学习，学习最差的同学，为了不拖小组的后腿，也会积极行动起来，从而提高学习效率。语言交流是合作学习的重要内容和载体。学生通过无拘无束畅所欲言的语言交流，进行探讨，交流信息，澄清思维，促进内化，形成观念，开拓创新，综合提高学科素养。各小组还要设计有自己的口号、庆祝胜利的方式，这样每名同学都有均等的成功机会，共享成功的快乐，从而进一步激发积极向上的动机。

　　课堂教学是学校的生命线，是教师的生命线，是学生和家长的希望。无论学生目前处于什么样的状态，我坚信，每一名学生都有热情与智慧。如果教师将更多的时间和空间留给学生让他们充分展示自己的才华，高效的课堂教学一定会出现超越教师想象的奇迹。课堂本来是学生的，“该是谁的就还给谁”。 共建汇智学堂，让学生在互助中发掘潜能。把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习还给学生，充分相信学生的能力，让学生愉快的学习，健康地成长。

文章标题: 让学生在互助中发掘潜能（一）
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文章标签：潜能  互助  发掘
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