也说“应评教育

　　今天看报纸，突然发现了一个题目：从应试教育到应评教育。不禁为这个题目暗暗的叫了声好，“应评教育”可以说目前很写实。不过文章说得不够透彻，还停留在“应评”的一个浅层面。窃以为，当前，“应评教育”势头很足，大有越演越烈之势。学校办学为了评估、教师教书为了评价、学生学习为了评比。教育这么大的范畴，最后只剩了一个字——评！

　　“应评”，按照我的理解给拆分开来，无非包括三个方面：评估、评价、评比。评估也好评价也好评比也罢，应该是为学校发展服务的，在办学方向、学校管理等诸方面提供一个基本的指向或目标，应该是促进学校可持续发展的。于是乎，各级各类的“评”纷纷出台，令人目不暇接。

　　评估，一般是上级对下级。每年每月都会有无数的评估一级一级的落实下来，总体来说对学校的评估抑或对基层政府的评估，还是能促进工作的。例如各类督导，在敦促政府投入、规范办学等方面很能起到一定的作用，对学校以及基层教育行政部门梳理工作资料，整理工作档案也是一种大考验。有人尽管抱怨说什么有些要造假，但细分析起来这不是评估的错，而是管理的疏漏或者工作该做没做好、或者做了没积累，只好造了。对学校的评估除了综合的，还有一些单项的，亦可以叫评价。比如说教学评估也可以叫教学评价。从理论上来讲，这更是促进工作的一种直接手段。但，教育不能只为了评估。评估是促进工作的一种手段，而不是目的。像规范化学校建设等，都是提供一种标准或者是一种模式。如果我们仅仅是拘囿与评估来办学，那么就成了一种单纯的“应评教育”了。上级评估什么我们就做什么，仅仅围绕评估标准去做，缺乏个性和特色，很容易成为形式主义和官僚主义的附庸。

　　再说教师层面，最基本的就是对教师的评价。很多教师就是围绕教师评价制度来做工作的。你评价方案上有什么，我就做什么。猛一看无可厚非，仔细一想后果可怕。如果说，方案科学合理，那么教师能把方案规定的做好，不用说最起码一定是一名比较合格的教师。事实上，这里面漏洞很大。方案科学不科学、全面不全面，教师做的到位不到位都是问题。如果一位教师，眼里只有了评价方案，而没有了学生、没有了教育情怀，只盯着为数可怜的考核优秀打转，不用说用不了两年就会“自断经脉”，就不是简单的职业倦怠了。至于教师间的评比，就更是一片伤心地。评出少数几个优秀，冰冷了一大片合格的心。

　　学生综合素养评价指标，可以说比较全面的对学生的综合素养作了细致的解读。于是，评价指标里有什么，学生就要做什么。评价指标里没有的，学校和学生就都束之高阁。班级管理的时候也是，学校评价班级什么，班主任就要求学生做什么。记得有位班主任，专门盯着学校的学生常规管理细则做文章，这里卫生不合格扣了分，那边就要学生来点“拾金不昧”加点分找平。如此教育，岂不令人担忧？

　　评估、评价、评比，应该有，但不是我们追求的唯一。如果唯“评”至上，眼里没有学生，心里没有生命，就会成为“应评教育”。应试教育不可留，应评教育不可取。教育，需要回到原点来思考，无论是上级、学校、还是教师，都应该正确的开袋各类的“评”，从“评”中跳出来，做真教育！

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