走进基于核心素养的以学习为中心的3.0课堂时代

　　走进基于核心素养的以学习为中心的3.0课堂时代

　　第八次课程改革，确立了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维课程目标。上下同欲，于是，全国各地的课改轰轰烈烈掀开了大幕。从2000年左右到2019年底核心素养的提出，大约15年左右的时间，孕育了一大批的名校、专家、生成了大批的理论、模式。对于课堂这个课改前沿阵地，更是百家争鸣、百花齐放。基本上从教师的叫为中心过渡到了以学生的学为中心。比如以洋思中学的先学后教、东庐中学的讲学稿、271教育的导学案等为主的课堂模式，基本上体现了先学后教、以学定教的课堂教学理念。近几年，部分发达学校pad教学、翻转课堂等引入，令课堂教学开始走进一种混合式学习，但其实质还是一样的。

　　在第八次课程改革过程中，由于理解不到位，机械执行，尤其是对三维课程目标理解不到位，半强制性把三维课程目标狭隘为课时目标，导致学习的综合性被分割为碎片。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课时学习目标分解，让一线教师生搬硬凑，冥思苦想为找一“情感态度价值观”而不得。同时，教学的碎片化，导致表象上是“学习为中心”，实质还是以“教授”为中心，把老师的讲置换成学生讲、把一个知识点一个知识点的讲变成一个知识点一个知识点的问。根本在于对课堂定位、学习方式、教育目的理解偏颇。

　　随着核心素养、学科核心素养以及2019年版新课程标准的颁布，以价值观、必备品格、关键能力为核心概念的新一轮课程改革，把课改推向深水区。探索符合脑科学、认知心理学等规律的课堂学习方式，再一次成了教育的焦点。如果说，之前的传统以讲授为主的课堂定义为1.0版，那么先学后教、以学定教为2.0版甚至2.5版，那么以学习为中心的3.0版课堂时代来临了。

　　271教育的掌舵人赵丰平总校长说“把生活立在课程的中央，把学生立在课堂的中央，把每个孩子的整体发展立在教育的中央。”这三个中央，比较准确的解释了什么是教育、什么是课程、什么是课堂。以学习为中心的课堂与以学生为中心的课堂，还是有一定区别的。学习基础素养项目组在编著的《素养何以在课堂中生长》一书中，作了一个诠释。以学习为中心的课堂，不仅学生是学习者，教师也是学习者。如果，教师把自己定位为课堂的学习者，那么课堂才能真正摆脱灌输、控制、机械化、碎片化、假探究。要想走进以学习为中心3.0版的课堂， 个人认为要明确以下几点：

　　一是正确的理解教育、定位教育。怀特海在其《教育的目的》一书中说：“教育就是让学生去深刻体会知识的伟大力量、知识的迷人魅力、知识的基本条理，以及让学生掌握某种专业知识，并让学生将其应用到自己的生活之中。”这段话，其实是对学校教育的一种基本诠释，教育不仅仅是学习知识，而是让学生享受知识、学会运用知识，并且与自己的生活相联系。从今天来看，只有学会知识、享受知识、运用知识，才能培育“核心素养”，培育正确的价值观、必备品格、关键能力。核心素养，全部是围绕“人”来的，以育人为目的，“培育人性光辉，播种人生智慧”。有了人性光辉、有了人生智慧，“分数”还会远吗？相反，只有“分数”，没有品格和能力，又有什么用呢？

　　二是正确的理解课程、整合课程。何为课程？世间天地万物都是课程！课程是学生学习的广阔田野，在这片田野里，花、草、虫、鸟、泥土、庄稼都是他们学习的资源。教师需要做的是把他们带进来，让他们去发现问题、提出问题、解决问题、运用得出的结论再去发现、解决新的问题。目前的分科教学，人为的把知识进行了分割，然后我们在带着孩子学习的时候，如果再把课程切割成碎片，那么这些零散的知识孩子进行吸收、融合、运用的时候，都会非常的低效或者机械。因此，我们可以按照学段和年级对课程进行纵向的整合，也可以按照学科之间的联系进行横向的整合，还可以与孩子们已有的认知经验、生活经验进行整合，让孩子对课程的认知更加符合规律。

　　三是正确的理解学科、诠释学科。把握学科本质，理解学科核心素养，对学科有一个正确的理解和诠释，形成对学科教学的正确认识，是教师的专业核心素养。例如怀特海认为：代数是人们创造出来的一种智力工具，用来清晰的表达对这个世界的度量，但当下学校教育中的代数都退化成了无意义的知识碎片。如果我们对数学学科的本质把握不准确，数学就是一堆习题、一堆碎片化的知识。尤为可怕的是，我们的孩子长期受到这种数学教育，就会对数学学科产生困惑、质疑，会问我们为什么学习数学？此外，如果没有正确的学科理解，我们无法抓住学科的核心知识、关键概念对学生进行教育，无法进行科学的课堂设计，导致我们的学科教育窄化为“分数训练”。

　　四是正确的理解学习、设计学习。真正的学习并不是仅仅是认知的学习、知识或者技能的训练，而是孩子全身心的投入到探索的情境中，广泛的联系各种资源，去发现、探索、总结、反思、实践，形成个体独有的成长经验的一种“身体——认知——情感——元认知”的整合实践。根据马扎诺的学习机制理论，调动学生的自我系统决定是否参与、刺激人的元认知系统决定目标策略、调节认知系统处理相关信息，从而形成知识技能。说到底，学习不是习得了多少知识、输入了多少信息，而是对信息的处理和加工，然后再进行个性化的信息输出。从这里来看，“情境体验、任务驱动、真实探究”是学习的三个关键点。没有合适的情境，学习任务没有驱动性，就不能调动学生参与的积极性，就无法让孩子投入的进行真实探究。学生真正的学习过程，是从情境入手，转化为学科问题，通过学习实践得出学习的结果用以解释情境问题，从而迁移和确认情境和任务。因此，我们的教学设计，应该是逆向设计，从学科的关键概念和能力入手，把它放到一定的情境任务中，让学生在情境中学习，解决问题，抽象出学科问题，概括出学科的关键概念和能力。

　　教育的变革，是时代的进步，不断地课程改革到了深水区，会与事物的本质越来越近，回到原点，从学习的本质出发，尊重规律，砥砺前行！

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