人体发烧的原理是什么

人是恒温动物,体温升高被称为发烧。人为什么会发烧呢？

我的解释是这样的：

关键词：化学反应平衡 催化剂 酶 酶的温度特性 酶的失效

酶是一种生物催化剂，它具有催化剂属性，同是也具有一些无机催化剂所不具有的特性，比如在常温和常压下其催化效率比一般催化剂高10的7次方~10的13次方倍。最主要的特性还是酶的温度特性，即酶只能在一定的温度区间内起催化作用。正是因为酶的这些特性使得人体温度钳制在一个固定温度附近。我认为人的体温调解也是和酶有关的。
酶是怎样钳制人体体温的呢？ 这就涉及到化学平衡的一些原理了。化学平衡的平衡关系取决于化学反应的活化能。而催化剂之所以催化就在于催化剂可以改变活化能从而调整化学平衡关系。人体体内并不是单一化学平衡而是有非常多的单一化学平衡组成的复杂平衡体系。在这里边一个平衡的反应物可能就是另外一个反应的生成物，各个化学平衡之间交错混杂，最终将人体温度钳制在一定的范围内。这是对正常人体温恒定的解释。
正常没有生病的人，身体内的生物化学反应平衡没有打破。因为酶活性不单受温度的影响，其他的比如PH值，压力等也有影响，当其他因素变化时酶的活性也会改变。其实病变时就是影响酶的活性的因素发生了改变。酶的活性改变则化学平衡对人体温度的钳制作用就失效了，人体的多数主要化学平衡是放热的，所以发烧就产生了。

我认为发烧分为两种：一种是人体对疾病的反映，一种是人体对疾病的反应。怎么解释呢？
第一种是这样的：人体因为某种原因发生了病变，这种病变直接导致人体内的化学平衡紊乱，使得一些本来能够控制的化学平衡失控，进而人体温度发生变化。
第二种是这样的：病变并没有产生上边那种体温变化，但是人体的自我免疫系统却对这个病变有了应答，采取的手段就是用升高体温的来改变病变化学平衡相关酶的活性，达到自我免疫目的。
也可以说发烧这两种：一种是现象，一种是对策。有了这种认识之后对发烧的治疗方案自然就有了正治和反治之说了。
解答专家：彼得·纳林（Peter Nalin），美国印第安纳大学临床家庭医学医生、助理教授，该校家庭医疗住院项目主任

发烧即体温升高，通常与人体免疫系统受到刺激有关。正常体温大约在37摄氏度上下半度之间(98.6华氏度上下1度之间)变动。

发烧能支持免疫系统战胜感染剂，并使温度敏感型病毒和细菌不能在人体内顺利进行复制。

然而，感染并不是发烧的唯一原因。例如，滥用安非他命类药物和戒酒反应都可导致体温上升。环境压力也会引起中暑及相关疾病。

位于大脑底部的下丘脑相当于人体恒温器。它由称为热原的流动性生化物质激发，热原从免疫系统识别的潜在病灶开始，通过血液流动。人体组织会制造一些热原，许多病原体也会产生一些热原。下丘脑一旦发现热原，便会告诉身体加强代谢，产生更多的热量；并减少周围的血液流动，保持这个热度，从而导致发烧。通常情况下，儿童发烧更厉害，也更容易，这反映了病原体对没有经过考验的免疫系统的影响。

民间谚语说：“感冒时宜吃，发烧时宜饿。”发烧者真的应该像民间谚语所说的那样少吃或不吃吗？回答是肯定的。发烧的时候，人体所有功能在生理应激反应增强期间都被调动起来了。在交感神经系统已经被激活的时候，这种生理应激反应增强期间的消化刺激会过度刺激副交感神经系统；发烧期间，人体可能会错误地把从肠道中吸收的物质当成变态反应原；最终，过度发烧偶尔会引发痉挛、虚脱和神志失常，所有这一切都可能因为进食而进一步恶化。

有时候，发烧可能会严重到影响身体健康。例如，发烧超过105华氏度，就能威胁重要蛋白质的完整性和功能。细胞应激、梗塞(心脏病发作)、组织坏死、痉挛和神志失常等都是潜在的不良后果。如果发烧的程度超过了人体自身的降温能力，使用“凉毯”和其他方法都是有好处的。

高中生物人发烧的原理

发烧是因为体内白细胞为了吞掉细菌而迅速增加，耗氧增加而引起发烧，37C是一般的正常值，但这数字并非固定值。"每个 人的正常体温都不尽相同，而且在一天当中会有很大的波动。情绪兴奋、激烈运动等，都会提升体温

高中生物人物总结

1864年 萨克斯 德国 证明了绿色叶片在光合作用下产生了淀粉
1880年 达尔文 英国 单侧光照射使胚芽鞘尖端产生某种 *** ，此种 *** 对下面分产生影响，因而出现向光性弯曲
1880年 恩格尔慢 德国 氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所
1910年 鲍森·詹森 丹麦 “ *** ”可以透过琼脂片
1914年 拜尔 匈牙利 胚芽鞘弯曲是因为顶尖产生某种化学物质，并在其下部分布不均匀
1928年 温特 荷兰 胚芽鞘尖端产生了某种物质，向下运输，促进下部生长，并命名为生长素
20世纪30年代 鲁宾、卡门 美国 光合作用释放的氧全部来自水
1942年 郭葛 荷兰 生长素是IAA

高中生物人名实验

19世纪30年代，德国施莱登和施旺提出了细胞学说，指出细胞是一切动植物结构的基本单位。
1543年 比利时维萨里 发表钜著《人体构造》揭示人体器官水平的结构
法国比夏 指出器官是由低一层次的结构——组织构成
1665年 英国 虎克 用显微镜观察植物木栓组织并发现由许多规则的小室组成，并把“小室”称为——细胞
荷兰著名磨镜技师列文虎克，用自制显微镜观察到不同形态的细菌、红细胞和 *** 等。
耐格里 用显微镜观察了多种上植物分生区新细胞的形成，发现新细胞的产生原来是细胞分裂的结果。
1858年，德国的魏尔肖总结出“细胞通过分裂产生新细胞”
英国 桑格经过10年努力，终于在1953年测得牛胰岛素全部氨基酸的排列顺序
1965年我国科学家完成结晶牛胰岛素的全部合成
19世纪末，欧文顿提出膜是由脂质组成的
1959年，罗伯特森提出生物膜的模型，所有生物都是由蛋白质——脂质——蛋白质（静态模型）
1972年 桑格和尼克森提出流动镶嵌模型
1773年，义大利科学家斯帕兰札尼，通过实验证明，胃液有化学性消化作用。
1857年法国微生物学家巴斯德，通过显微镜观察，提出酿酒中的发酵是由于酵母细胞的存在，没有活细胞的参与，糖类是不可能变成酒精的
德国化学家李比希认为引起发酵的是酵母细胞中某些物质
德国化学家毕希纳将酵母细胞中引起发酵的物质称为酿酶
美国科学家萨姆纳从刀豆种子中提取出脲酶的结晶，并且通过化学实验证实脲酶是蛋白质
20世纪80年代，美国科学家切赫和奥特曼发现少数RNA也具有生物催化功能
1880年，美国科学家恩格尔曼，发现好氧细菌是只向叶绿体被光束照射到的部位集中
1771年， 英国科学家普里斯特利，通过实验发现植物可以更新空气。
1779荷兰科学家英格豪斯，发现普利斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功，植物只有绿叶才能更新污浊的空气，但不了解植物吸收和释放的究竟是什么
1845年，德国梅耶，提出植物进行光合作用时，把光能转化成化学能储存起来
1864年，德国萨克斯证明光合作用产生了淀粉
1880年， 恩格尔曼证明叶绿体是植物进行光合作用场所
1939年，美国鲁宾和卡门利用同位素标记法，证明光合作用中释放的氧气来自水。
20世纪40年代美国卡尔文用小球藻做实验，14C标记CO2追踪，探明CO2中碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径——卡尔文回圈
1958年，美国斯图尔德，取胡萝卜韧皮部的一部分细胞，放入植物激素、无机盐等物质的培养液中培养，这些细胞旺盛地分裂和生长，形成细胞团块——根、茎、叶——植株
19世纪中期，孟德尔，提出了遗传的分离定律和自由组合定律。他被世人公证为“遗传学之父”。
1903年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究 *** 和细胞形成过程，发现孟德尔假设的一对遗传因子即等位基因分离与减数分裂中同源染体的分离非常相似
英国科学家摩尔根利用果蝇为实验材料，证实基因在染色体上，
18世纪英国道尔顿，第一个发现色育也是第一个被发现的色育患者
1928年，英国科学家格里菲思，已杀死的S型细菌中，含有某种“转化因子” 1944年， 美国科学家艾弗里和他的同事，通过实验证明上述“转化因子”为DNA，也就是说DNA才是遗传物质。
1952年，赫尔希和蔡斯，通过噬菌体侵染细菌的实验证明，在噬菌体遗传物质是DNA，
1953年，美国科学家沃森和英国科学家克里克共同提出了DNA分子双螺旋结构模型。
法国博物学家拉马克提出用进废退和获得性遗传
l9世纪(1859年)，达尔文，在其《物种起源》一书中．提出以自然选择学说为核心的生物进化理论。
法国生理学家贝尔纳，内环境的恒定主要依赖于神经系统的调节，1857年他提出动物生活需要两个环境——机体细胞生活的内环境和整个有机体生活的外环境。
美国生理学家坎农提出①稳态的概念：稳态不是恒定不变，而是一种动态的平衡。②提出稳态持机制的经典解释：内环境稳态是在神经调节和体液调节的共同作用下，通过机体各种器官、系统分工合作，协调统一而实现的。
法国学者沃泰默通过实验发现，把盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引起胰腺分泌胰液。
英国科学家斯塔林和贝利斯，证明了小肠黏膜能产生一种化学物质进入血液后，随血液到达胰腺，引起胰液分泌，这种物质叫促胰液素（人们发现的第一种激素）
俄国巴甫洛夫是近代消化生理学的奠基人，他和他的学生们随后也得出斯他林和贝利斯结论。
19世纪末，达尔文注意到了植物向光性，根据实验推出，单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种 *** ，当这种 *** 传递到下部伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而向光性弯曲
1910年詹森实验证明，胚芽鞘尖端产生的 *** 可以透过去琼纸片传递给下部
1914年拜尔实验证明：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的 *** 在其下部分布不均匀造成的。
1928年荷兰科学家温特实验证明造成胚芽鞘弯曲的 *** 确定是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并命名为生长素。
这玩意没必要特别记忆吧。。。或者说没必要记着么多，个人认为必修二遗传那块的几个人名记住记行了。。

高中生物人类遗传病

口诀：

无中生有为隐性，隐性看女患者；

如果存在女患者的父亲或者儿子没有患病，那么就一定为常染色体隐性遗传病。

否则就一般都是X染色体隐性遗传病。

有（夫妇双方都患病）中生无为显性，隐性看男患者；

如果存在男患者的母亲或者女儿没有患病，那么就一定为常染色体显性遗传病。

否则就一般都是X染色体显性遗传病。

高中生物人教版 遗传与进化

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高中生物人教版选修部分应掌

1，当然不用。主要要掌握一大板块的内容。本人认为学习实验那部分很难。学习生物技术简单一些。2，生物竞赛可以说只有少部分以学习的内容为主。更多的是一些发散思维的题。甚至是一些奇怪的题。其实就是拐了一个弯。

高中生物人的生殖和发育相关细胞

性原细胞（二倍体细胞，可有丝分裂）—— 精原细胞；卵原细胞

进入减数第一次分裂—— 初级精母；初级卵母细胞

进入减数第二次分裂—— 次级精母细胞；次级卵母细胞、第一极体

减数分裂完成—— 精细胞；卵细胞、第二极体

变形—— *** ；卵细胞还是卵细胞

*** 在生精小管产生，进入女性生殖道后获能

卵泡逐渐成熟后破裂排卵，卵细胞进入输卵管腹部与 *** 结合

产生—— 受 精 卵

受精卵竖着两刀再横著一刀——卵裂期—— 胚胎干细胞

继续分裂——桑葚胚期—— 胚胎干细胞

分化出一圈滋养层细胞，形成一个腔，进行着床——囊胚期——内细胞团为 胚胎干细胞

继续分化——原肠胚期——已有内中外三个胚层，细胞仅是多能干细胞了

以上是大致资讯，不清楚的地方可以追问或自行阅读胚胎发育相关资料

高中生物人教版必修二复习

必修二生物全解：第一章：遗传因子的发现1.孟德尔的豌豆杂交实验 ： （1）杂交、自交、测交 （2）性状、相对性状、显（隐）性性状 、性状分离2.孟德尔遗传定律： （1）基因分离定律（2）自由组合定律第二章：基因和染色体的关系1.减数分裂和受精作用（1）减数分裂： 物件、过程、结果、周期 （2）减I主要特征、减II主要特征 ， 减数分裂、受精作用、有丝分裂过程中染色体、染色单体和DNA含量的变化规律（3） *** 的形成过程（4）软细胞的形成过程（5）受精作用（6）意义2.有性生殖的有关概念和判断细胞分裂方式的方法3.基因在染色体上 (1)基因与染色体的平行关系（2）孟德尔遗传规律的现代解释①基因的分离定律的实质②基因的自由组合的实质4.伴性遗传（1）概念（2）例项：如常显：多指、并指常隐：白化伴X显：抗维生素D佝偻病伴X隐：色盲、血友伴Y：外耳道多毛症第三章：基因的本质1.DNA分子的结构特点2.DNA分子的复制:（1）发生时期（2）发生条件（3）复制的分子基础（4）特点（5）意义3.基因是有遗传效应的DNA片段（1）基因与DNA的关系（2）DNA片段中的遗传资讯（3）基因与性状的关系（4）生物体多样性和特异性的物质基础4.DNA分子中碱基量的关系第四章：基因的表达1.基因指导蛋白质的合成（1）RNA的种类（2）转录（3）翻译（4）密码子（5）反密码子2.基因对性状的控制（1）中心法则（2）基因、蛋白质与性状的关系第五章：基因突变及其他变异1.基因突变和基因重组（1）基因突变①概念②例项③特点④意义（2）基因重组①发生因素②意义2.染色体变异（可用显微镜看到）（1）染色体结构的变异①例项②型别③结果（2）染色体数目的变异①染色体组②单倍体：a.概念b.成因c.特点d.应用：单倍体育种③二倍体④多倍体a.概念b.例项c.特点d.人工诱导多倍体： 方法、成因、原理、例项3.人类遗传病（1）概念（2）单基因遗传病①概念②种类：显性遗传病（常显、伴X显）、隐性遗传病（常隐、伴X隐）③特点（3）多基因遗传病①概念②病例③特点（4）染色体异常遗传病①概念②种类③特点第六章：从杂交育种到基因工程1.杂交育种与诱变育种（1）杂交育种①概念②原理③过程④有点⑤缺点⑥举例（2）诱变育种①概念②原理③过程④优点⑤缺点⑥举例2.基因工程及其应用（1）概念（2）原理（3）基因操作工具（4）基因操作的基本步骤：①提取目的基因的途径②目的基因和运载体结合③将目的基因汇入受体细胞④目的基因的检测和表达第七章：现代生物进化理论1.达尔文自然选择学说2.现代生物进化理论的主要内容：（1）种群（2）基因库（3）基因频率（4）进化原材料（5）决定生物进化的方向：自然选择3.隔离与物种的形成（1）物种（2）隔离①概念②种类：地理隔离、生殖隔离③意义4.共同进化与生物多样性的形成（1）共同进化①概念②原因（2）生物多样性①层次②形成原因③研究生物进化历程的主要依据：化石

高中生物人体更容易缺钾还是钠，原因

应该是钠
钠是多吃多排，少吃少排，不吃不排
钾的话不摄入也会向外分泌，具体是哪个器官记不大清了，应该是肾脏

发热是指病理性体温升高。发热的原理可以是致热原导致人体体温调节中枢功能紊乱，体温调定点上移；或者是各种原因引起的产热过多散热过少导致体温升高超过正常范围。发热是临床上很常见的症状，可见于多种疾病部分情况下还可以有生理性体温升高。常见的病因包括感染，恶性肿瘤，变态反应疾病，结缔组织病，甲亢，中暑，热射病等等。此外在手术，严重失水或出血，骨折，大面积烧伤，脑出血，颅脑外伤，癫痫持续状态，心肌梗死，心力衰竭等情况下也可能出现发热。