教资的教学设计题现代诗写成诗歌可以吗

可以
现代诗对格式要求没有古代诗那么严格，格式很自由，只要把内容写好，抒发自已的情感就可以了。
呜啦啦的火车笛远处的火车笛，正在呜啦啦地鸣叫。随着奔腾的马蹄，好像看到一群马儿在辽阔的草原上奔跑。（以上每写一句都要空一排，每一段要空两排，每一句都要写在作文纸上的最中间，第一句是题目，也要写在最中间，诗的每一句话的第一个字都要与题目的第一个字对齐。

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我收集整理的四年级语文短诗三首名师教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　四年级语文短诗名师教学设计 篇1

　　教学目标

　　1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。

　　2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

　　3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

　　教学重难点

　　1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。

　　2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

　　教学准备

　　1.预习提纲：课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　教学课时 2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。

　　2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。

　　教学过程

　　一、导入新课，释义诗题

　　1.谈话导入。

　　（1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的……）

　　（2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗……）

　　（3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出示单元导语）

　　诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。

　　（4）全班齐读。

　　2.释义诗题。

　　（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）

　　师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。

　　（2）了解“繁星”，指导书写。

　　①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板书：繁星）

　　②指导书写“繁”字。（出示课件）

　　③解释“繁星”。

　　a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？

　　b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星……

　　师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读）

　　（3）明确诗序，简介作者。

　　①明确诗序。

　　a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）

　　b.师：《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。

　　②简介作者。（课件出示冰心简介）

　　二、初读课文，检查预习

　　1.初读课文。

　　（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。

　　（2）生自由读诗。

　　①生自由读诗，圈出生字新词。

　　②师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件）

　　a.师范读后，指名读。

　　b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。

　　c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。

　　2.检查预习。

　　（1）检查要求会写的字。

　　①课件出示要求会写的字。

　　②指名认读，注意读准字音。

　　③易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。

　　④师引导记住这些标注拼音的字。

　　a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）

　　b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件）

　　课件出示：

　　，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。

　　c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）

　　⑤指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。

　　（2）生在田字格中练习写字。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

　　2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

　　3.收集自己喜欢的现代诗。

　　教学过程

　　一、有板有眼，读出节奏

　　1.导入新课。

　　（1）师导入：这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。

　　（2）师指名分别读三首短诗。

　　2.学习课文。

　　（1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密呢！

　　（2）朗读《繁星》（一三一）。

　　师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？

　　3.反复朗读，发现诗“韵”。

　　（1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。

　　①课件出示诗句。

　　②反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。

　　（2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语气。

　　（3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。

　　①课件出示诗句。

　　②师指名读，感受韵脚“anɡ”。

　　③师范读后生练习读。

　　④情境朗读：师生合作，接读“哪一……”，感受通过排比句式表达的强烈情感。

　　⑤理解“思潮”。

　　师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。

　　⑥师指名读，读出作者起伏的思潮。

　　二、有情有思，读出情感

　　1.学习《繁星》（一五九）。

　　（1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？

　　（2）课件出示诗句。

　　（3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。

　　（4）体会诗韵。

　　①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？

　　②预设：韵脚“了、里”。

　　③读出节奏。（出示课件）

　　a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。

　　b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？

　　示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……

　　示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……

　　c.朗读《繁星》（一五九），注意复沓的手法，体会情感。

　　师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）

　　2.学习《繁星》（七一）。

　　师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习《繁星》（七一）。

　　（1）出示课件。

　　小组合作学习：

　　r自由读繁星(七一)，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什么？

　　r诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。

　　（2）生自由读诗，思考问题。

　　（3）同桌交流问题。

　　（4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？

　　师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。

　　①延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读）

　　②补白想象。

　　a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？

　　b.生想象、交流后，再读诗句。

　　c.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢？

　　③顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。

　　（5）师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。

　　（6）师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?（生自由交流）

　　三、情动辞发，仿写《繁星》

　　1.仿写诗句。

　　（1）师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，按照《繁星》(七一）的句式，仿写诗歌。

　　（2）出示课件。

　　这些事——

　　是永不漫灭的回忆：

　　（）的（），（）的（），（）的（）。

　　（3）生仿写诗句。师巡视指导。

　　2.分享仿写的诗歌。

　　（1）师指名朗读自创的诗歌。（相机出示课件）

　　（2）师生评议。

　　3.深情诵读《繁星》。

　　（1）师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进《繁星》，重温这段星光之旅。

　　（2）全班齐读。

　　4.师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。（板书：味）

　　5.拓展延伸。

　　（1）课件出示《繁星》一书。

　　（2）推荐课后读物。（出示课件）

　　（3）师要求生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。

　　四年级语文短诗名师教学设计 篇2

　　【教材分析】

　　《短诗三首》被选入四年级下册第三单元“现代诗歌”单元，通过学习的'层层深入，不断深化对现代诗歌的认识，感受诗歌的魅力，培养发现美的眼睛，激发对现代诗歌的学习兴趣。在赋予乐感的反复地朗读中，体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂与赞扬;二是对大自然的崇拜与赞颂;三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。

　　【学情分析】

　　四年级学生在此前已经接触过现代诗，但是对现代诗特点了解相对模糊。课堂教学中通过不同形式的反复朗读，情境创设，补白想象，补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代诗歌的特点：朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含真挚情感。在评价中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力。进而实现用“繁星”学习现代诗特点、用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统一。

　　【教学目标】

　　1.会认2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写8个生字，正确读写“繁星、漫灭”等词语。

　　2.体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点并体会诗歌的情感。

　　3.在赋予乐感的反复的朗读中，体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。

　　【教学重难点】

　　1.体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感。

　　2.了解现代诗的特点。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、图片导入

　　1.激趣导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？今天我们就一起来学习冰心奶奶看到繁星时的心情。

　　2.介绍作者，解释“繁星”。(课件出示)

　　【设计意图：图片导入，让学生直观感受何谓“繁星”，融入文本显得更加自然。】

　　二、初读短诗，读出节奏

　　环节一：朗读《繁星》（七一）

　　1.发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。

　　2.读出节奏：指导朗读“母亲的膝上”，读出节奏，引发思考。

　　环节二：朗读《繁星》（一三一）

　　1.比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。

　　2.发现韵脚：感知“光”“香”“响”等ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵。

　　3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……?”排比句式，关注问号的语气，理解“思潮”。

　　环节三：朗读《繁星》（一五九）

　　1.发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。

　　2.读出节奏：指导朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

　　【设计意图：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗-般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。】

　　三、学习《繁星》（一三一）

　　1.情境朗读：播放海浪声音，情境朗读，体会作者对大海的挚爱之情。

　　2.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。

　　（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于海的描写。”——《冰心自传》

　　（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海有着深深的眷恋与感激之情。

　　3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。

　　4.朗读《繁星》（一三一），说说你是通过哪些关键词来了解诗歌内容的。

　　四、课堂小结

　　我们知道作者在赞美大海，我们也都被这首小诗深深地陶醉。现在请带着对大海的赞颂之情齐声朗读一下吧！

　　第二课时

　　教学过程

　　一、回顾导入上节课，我们学习了冰心奶奶的《繁星》（一三一），这节课让我们继续学习课文吧！

　　二、学习繁星（七一）和繁星（一五九）

　　环节一：想象《繁星》（七一）

　　1.延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。

　　2.补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象作者在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上做什么。

　　3.理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。

　　4.情境朗诵：教师引导学生，想象情境积累背诵。

　　环节二：想象《繁星》（一五九）

　　1.想象“风雨”：想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。（预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……）

　　2.经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见的什么事情呢?

　　环节三：悟情《繁星》（七一）

　　1.品悟“月明”：月是中国人心中共同的情怀，“举头望明月……”月明时分又寄托着作者怎样的情感呢?

　　2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，“谁言寸草心……”在母亲的膝上作者又感受到了什么呢?

　　环节四：悟情《繁星》（一五九）

　　1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

　　2.体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。

　　（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……

　　（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……

　　（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……因此，“风雨”是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

　　【设计意图：诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。】

　　三、情动辞发，仿写《繁星》

　　1.仿写诗句，唤起自我感受。（课件出示“语文园地三”词句段运用第2小题）读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。

　　2.教师巡视，相机评价。

　　3.朗读仿写，分享自创“繁星”。

　　4.挥动星卡，齐背三首《繁星》。

　　5.布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗并写清楚作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。

　　【设计意图：诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。】

　　【板书设计】

　　繁星（七一）永恒的记忆繁星（一三一）歌颂大海繁星（一五九）母亲的怀抱赞美母爱、大自然

　　【教学反思】

　　《短诗三首》精选自冰心的诗集《繁星》中的三首小诗，语言简单，想象奇妙，赞颂了无私的母爱和大自然的美。鼓励学生有梯度，有层次地进行探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐美；读出想象，体会现代诗的艺术美；读出情感，感受现代诗的人文美。在反复朗读中发现现代诗的特点，并学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗。同时又鼓励学生大胆创作，激发学生对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入生活中。

　　不足之处：学生的小练笔，不能尽情地想象，对于“诗歌”的仿写创作理解不够透彻。

   

   

  浅谈现代诗歌教学

――谈谈部编教材九年级语文上册诗歌活动探究单元的教学

现代诗歌是一种特殊的文学样式，它不仅存在于许多的文学作品中，而且进入了部编初中语文教材。为了更好地引领学生走进现代诗歌的殿堂，我这个现代诗歌的门外汉，不得不走近它，了解它，研究它，试图找到解读诗歌的密码。

一、说说现代诗歌

现代诗也叫“白话诗”，是诗歌的一种，它以其高度浓缩、跳跃的结构形式，丰富的想象力和富有节奏感和韵律美的语言赢得了许多人对它的青睐。

现代诗形式自由，意涵丰富，意象经营重于修辞运用，完全突破了古诗“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，更加强调自由开放和直率陈述与进行“可感与不可感之间”的沟通。

现代诗的主流是自由体新诗。自由体新诗是“五四”新文化运动的产物，形式上采用白话，打破了旧体诗的格律束缚，内容上主要是反映新生活，表现新思想。

诗歌分类

按形式分：格律诗、自由诗

按体裁分：童话诗、寓言诗、散文诗、韵脚诗等。

按表达方式分：叙事诗、抒情诗

按长短分：微诗、小诗、短诗、长诗

二、诗歌教学现状

对于现代诗歌教学，对于我来说，是一个死角，一个盲区。我觉得不仅是我，就是当前语文界也不容乐观。

在语文教学实际中，由于中考“指挥棒”的影响，现代诗歌教学往往被“雪藏”，语文教学功利倾向十分明显，现代诗歌教学偏离“诗意”渐行渐远。在平时的教学过程中，教师对于现代诗歌教学更是流于形式化，教学观念陈旧、教材解读肤浅、教学设计随意。

经常听到一些老师在平时的聊天中说：“现代诗歌现在中考又不考，上课时随便提一下就行，甚至不上都没有什么关系。”的确，现代诗歌很少以阅读形式的出现来考试，近几年来现代诗歌连背诵默写都不考，自然在教学中成了一个被遗忘的角落。但是，偏偏人教版语文教材九年级上下两册的第一单元都是中外现代诗单元。因此每到这样的“鸡肋单元”,我们的老师便快马加鞭,每篇课文寥寥数语便加以解决。笔者甚至曾亲见一位老师以迅雷不及掩耳之势,用一课时完成了整个单元的教学任务,实在令人不可思议。一言概之：在如今的初中语文课堂中诗歌教学更多的是追求实用，而不是内心的幸福！

朱光潜先生说“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质”。现代诗歌以其高度凝练的语言，高雅清新的意境，鲜明有致的节奏，意蕴丰满的情感，打动了多少读者的心。但为何沦为语文教学中的那条“未选择的路”？究其原因就在于教师缺乏足够底蕴、学生缺乏学习兴趣、教学过程流于形式，教学观念陈旧、教材解读肤浅、教学设计随意。

三、部编教材现代诗歌编排情况

在部编本七八年级的语文教材中，学生们对现代诗歌有过一定的学习、了解和认识，比如七年级上册教材中选编了《天上的街市》，七年级下册教材中选编了一首爱国诗歌《黄河颂》和两首外国诗歌《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》，还有八年级下册教材中选编了《回延安》等，所以九年级的学生对于现代诗歌的朗读和理解都有一定的基础。

但是，由于七八年级的教学过程中，多数老师都秉承着双线并行、淡化文体的做法，对这几首诗歌的教学，也是在整个单元人文主题的前提下，进行了一些“点”的能力培养，而没有形成“面”的能力提升。比如说《天上的街市》课前预习这样说：“无论想象多么荒诞、离奇，只要适合表达特定的情思，在诗中都是容评的。朗读这首诗，借着诗人的想象，漫游诗中所描绘的世界。”课后练习“一、朗读并背诵这首诗，用自己的话描述诗中的想象世界；二、凭借想象，我们可以再造时空，表达关好愿望。《天上的街市》中，牛郎织女过着自由自在的生活，与神话传说中的悲剧结局有所不同，这样想象，表达了诗人怎样的思想感情?”我们可以发现，从课前预习，到课后练习题，明显看出，教材并没有把诗歌当成一种文体去教学，而是放到七下童话这个单元里面，重点训练学生的“联想和想象”这一语文知识点。

四、九上“活动探究”诗歌单元教学策略

再看，部编本九年级上册语文教材，每一单元所选编的文学作品的内容和体裁趋于统一，以培养学生形成初步的文学作品的鉴赏能力。

九年级上册第一单元是纯诗歌单元，所以在第一单元的教学之初，老师还是应该就现代诗歌的文体知识，予以学生一些系统的讲解和指导，为学生示范鉴赏诗歌的方法和技巧，让学生对现代诗歌有全面的知识体系上的认知，为学生在诗歌单元的顺利地完成自主欣赏、独立阅读的任务奠定基础。

语文教材九年级上册第一单元仍延续部编本教材的双线组员模式，其人文精神主题是自然之音，语文素养主题是了解并掌握诗歌这一文体。第一单元又是“活动探究”单元，这是部编本教材新增的一种单元样式，它打破了原有的阅读、写作的单元体系，推翻了以往教材仅有的文本的教学，而是以任务为主线，整合了阅读、写作、口语交际、资料搜集、活动策划等项目，形成了一个全新的实践性的课程。它要引领学生完成听说融合、读写互动、课内外知识联系、群文阅读等活动内容，以学习语言文字运用的综合性为目的，最终使学生能够领悟到诗歌文化的内涵和现代诗歌的应用规律，从而培养学生综合语文运用能力。

教材的第一页就明确了本单元的“活动任务单”，并且明确了具体的任务内容及策略。

许多老师对这个“活动 探究”单元的教学感到茫然无措，不知道该怎么进行。实际上，老师们只要认真研读教材，你就会发现，教材上，对于第一单元的学习，有比较清晰而有层次的学习指导。

任务一、自主欣赏的阅读策略

在第一个任务单里面，给出了五条阅读策略。这五条阅读策略就是学习这五首诗歌的步骤。

阅读策略“1.先独立阅读每首诗歌，不要参考任何资料，记下你的初读感受。”这一策略告诉我们，先让学生自由阅读五首诗歌，而不是像以往一样进行单篇教学，珍视学生的阅读感受，而不是老师用自己的讲解代替学生的阅读体验，不要担心学生会读不懂。就如梁启超先生说的：“这些诗他讲的什么事，我理会不着，但我觉得他美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。”

阅读策略“2.结合注释、旁批或所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多的理解，更深的感受。”这第二点阅读策略，是引导学生学会利用教材所给资料，进行进一步理解诗歌内涵。

阅读策略“3.反复朗诵，看看能否回答下列问题:你觉得这几首诗的感情基调分别是怎样的?诗歌的感情基调主要是通过哪些词语或形式表现出来的?。这几首诗有哪些意象?它们分别具有怎样的特点?诗人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境?。这几首诗分别抒发了诗人什么样的思想感情?当你朗诵时，你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、重音、停连)来传达诗作的情感?”这一阅读策略，是引导学生在问题推动下，进行自主解读诗歌，深入理解诗歌内涵，体会作者情感。这一点跟前两点阅读策略环环相扣，逐渐深入，让学生一步步进入“藕花深处”，体会不断发现的惊喜。

阅读策略“4.如果以上问题全都能回答出来，说明你自主学习很有收获;如果还有些问题解决不了，没关系，请和小组其他同学共同探讨或与老师进行交流。”这一阅读策略，是让学生在自主欣赏的基础上，进行有效的合作学习，自己没能解决的问题，通过与同学的合作交流进行解决。这就时《语文课程标准》种所说的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

阅读策略“5.在完成以上任务的基础上，任选一首你喜欢的诗，写一段赏析文字，与同学们分享。”这就是要求学生，在前四步都完成的情况下，自然而然的，水到渠成达到了进行赏析的水平。

任务二，自由朗诵的活动策略

第二个任务单是“自由朗诵”，依然有层次，有条理，只要按照教材依次进行，即可完成任务单二的要求。

任务三、尝试创作的实践策略。

任务单第三条，是在完成前两个单元的基础上进行的。学生此时，自然有了创作诗歌的冲动。三个备选题目也是逐步加深，第一个题目给抓手，在原有诗歌基础上续写即可，第二写作实践题目，非常贴近学生生活，每个同学都有这样的经历，所以这几句生日贺词，应该很轻松可以完成。第三写作实践题目是仿写，学生有了前面的铺垫再加上老师适当的引导，有不少同学都写出了精美的仿写诗歌。

在此，本单元的五篇诗歌成为了任务的文本，那么，整个单元的教学活动的设计和编排，每堂课的教学内容的取舍和环节的设置，都应该基于“活动任务单”的说明来进行。

并且，在名著导读《艾青诗选》中，还给出了阅读诗歌的具体方法指导，在学生自主欣赏诗歌之前，引导学生先看看读诗方法，有助于学生更好的欣赏诗歌。

越读诗歌方法指导给出了欣赏诗歌要重点注意五个问题：第一，注意诗歌地表现形式；第二；品味诗歌的语言；第三，把握诗歌的意象；第四，体味诗歌的情感；第五，体会诗歌的理性美。

这样一来，学生就会在欣赏诗歌时有的放矢，有条不紊。

从这一单元的教材编排来看，教材编排有层次，有条理，可以说，运用好了教材，语文教学已经成功了一大半。

五、诗歌教学设计

            古语说：“三分诗，七分读，并是十分。”“书读百遍，其义自见”。苏轼老先生也说“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”可见，多读，是理解诗歌的不二法门。那么，怎样以读为主线设计诗歌教学呢？

先看两则名师教学设计：

诗歌教学设计一：

叩开诗歌大门，读懂诗歌;

走进诗歌殿堂，品味诗歌;

畅游诗歌乐园，学写诗歌。

现代诗歌教学设计二：

第一环节:初读诗歌，读出纸中之诗

第二环节:  品读诗歌，  读出诗人心中之诗

第三环节:  细读诗歌，  读出自己心中之诗

第四环节:  仿写诗歌

两位名师教学设计，无一例外地体现了出了诗歌教学的重点――读。

如何读，怎样读才更高效呢？

第一，要珍视学生的初读感受，不要过多干涉。

第二，要让学生关注诗歌选取的意象，以“意象”为抓手，深入理解作者的感情。

比如余光中的《乡愁》，精心选取了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象表达了不同年龄段，不同时段的乡愁，读来意蕴丰厚，凄婉而美丽。

第三，要让学生读出自己心中的诗。透过诗人的感情，进行拓展迁移，联系生活实际，找出自己的情感体验，感受诗意之美，营造自己诗意的生活。

现代诗歌教学“任重而道远”，但“路漫漫，吾将上下而求索。”

中学语文教学中，现代诗歌教学绝非单纯的文化传递，而在于对学生心灵情感的“唤醒”，盈一堂诗意，感染熏陶中用心吟诵，再现意境唤醒诗性语言，唤醒教学、文本、心灵的浪漫，让学生的心灵在诗意的课堂上放飞。