心约经典，情洒课堂

　　大约有一年半的时间没正式上堂公开课了，说真的，平时的“一言堂”随意性强，有时反思自己，是不是不会上课了？偶尔也冒出请同仁们走进我的课堂的想法，很愿意请大家和我一同解惑、质疑，探讨，纠错。

　　所幸，按常规要求，教导主任轮流听课。这次我主动请缨。今天我上的10课《杨氏之子》。这是一一篇短小精悍的文言文。文章的大意是：“在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，父亲的朋友孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟啊。””

　　一、“读”霸课堂。

　　因为孩子们第一次接触文言文，其中“读”就是难点。文言文言简意赅，给人"言有尽、意未穷”的感觉。但是真让孩子们读好，并非易事。初读时，我给孩子们的要求是读正确、流利。几分钟后，为了检查孩子们读书的情况，我连续叫了三个中等水平的孩子，他们读得语不成句，远远没有达到我的要求。为此我并没着急。我给孩子们的鼓励是，你们都不好，不是你们的错，我们第一次接触文言文，难免会这样。下面老师出示一篇带着停顿符号的文章，我们再来练习读，首先我来示范，你们在心里揣摩。接下来，我又叫了几个平时朗读能力比较强的孩子读，其实也就是给其他的孩子一个引领的作用。然后男女生赛读，全班齐读。结果孩子们读得越来越好，不仅读得流畅，也读出了文言文的节奏和韵味。我在欣喜的同时感悟到：其实孩子们是很有灵性的，只要我们的引领到位，孩子们一定会还我们一个惊喜。“读”霸课堂，精彩无限。

　　二、“悟”在其中

　　悟是在读好的基础上诞生的。我没有采取逐字逐词的翻译，而是出示了重点字、生僻字和通假字的意思，让孩子们参考着，小组合作，共同解决。几分钟后，孩子们跃跃欲试，于是我先叫几个待优生表达，他们的疑问或是不流利的地方，恰恰是学习中的难点。我再让优秀学生帮助解答，最终达到我期望的结果。

　　三、“拓”出其外。

　　孩子们读出了节奏和韵味，理解了文章的内容，于是我再次引领孩子们的思维回归到本单元的训练目标上去——体会人物的才思敏捷，说话有艺术性。结合文章内容，我和孩子共同总结归纳这是一个怎样的孩子？孩子们抓住了他的“甚聪慧”、有礼貌、语言巧妙。孔君平抓住“杨桃”和“杨姓”做文章，他抓住了“孔雀”和“孔姓”反唇相讥。突出表达了杨氏之子的聪明机智，才思超群。在导入新课时，我特意和孩子们进行了一场头脑风暴的游戏——“你有来言，我有去语”。其实就是我课下搜集的“林则徐”和“萧伯纳”语言巧妙的故事。这个环节气氛不够热烈，这和平时训练少有着直接的关系。课接近尾声，我又出示了“周恩来反击美国记者”的一段话，再次让孩子们体会到语言的妙处，很多时候它不仅仅是一种表达，在某个特定的环境中，它会变成一把利器，既能给对手一个沉重的回击同时很好的维护了自己的尊严。“心有多大，舞台就有多宽广”。我想，只要我们不断拓宽孩子们的知识面，孩子们的眼界才会更远大。诚如很多专业人士的譬喻：小鱼放到大海里，想不变大都难。

　　总之，这堂课很顺利地按照我的思路进行下来了。看似没有问题的课堂，往往也存在着大大小小的问题。比如，整堂课时间的安排上有点前松后紧，课堂气氛不够热烈等。语文探索的脚步仍不敢松懈。“继续努力吧。你——一直在路上！”我这样对自己说。

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