“文本细读”——课堂创造之源

　　以前读王崧舟老师的《诗意语文七讲》，听他谈为了讲好纳兰性德的《长相思》，进行了大量的文本细读，从纳兰到纳兰词到了了然于胸，然后再来讲课就信手拈来，妙语连珠。

　　听课——《秋天的怀念》，早上又在王君的语文湿地，读到陈晓东的课堂实录，很是感怀伤逝。读文，还是忍不住潸然泪下。史铁生的文笔下，那种压抑的感伤，如果在生活中有一丝的共情，肯定是会深深地撼动心灵。家里没有病人，是永远不能体会到那种小心翼翼的敏感。记得父亲当时在肿瘤医院住院时，说这地方就是监狱，你们是有期，我是死缓。我和母亲小心翼翼的避免一切的刺激性词汇，所以我很理解史铁生这篇文字里的情绪。在课堂上，老师自身就是课程。有我之境的课，才能上的出彩。把文本从作者的文本、到自己的文本、再到学生的文本，这个过程才是真正的教学。老师的情感、言行，都是对课程最好的解读。

　　我注意到了晓东课堂实录上，增添的课外资料：那时他的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想。他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的……这段资料来自于《我与地坛》，这应该属于陈晓东老师文本细读的结果。讲史铁生一定要读《我与地坛》，讲李清照一定要心里装着一本《康震评说李清照》，讲苏轼一定要心里装着一本林语堂的《苏东坡传》。

　　长文短教、短文深教，都是对的语文课的要求。长文短教，需要我们从中进行提炼，找准主问题。短文深教，需要我们去深入探索与发现。这些都需要我们文本细读，做到对文本的精准把握。

　　事实上，文本细读绝对不是语文特有的。其他的学科也需要文本细读，包括数理化这些理科。说到底，文本细读就是把书读厚、再读薄的过程。没有读厚，就不能全面；没有读薄，就不能精准。理科需要举一反三，所以每章都是例题。文科更多的需要举三反一，需要用几篇文章才能解读一篇文章。但无论举三反一还是举一反三，细读文本永远是基础。

　　今天看王君语文湿地上，有一篇对《老王》的细读，挖掘的很透彻。里面留言中有人引用了王君说过的一段话：从教师的解读，到课堂的转化，这中间隔着千山万水，需要不断的努力。但有一点是肯定的，教师能读多深透，课堂就能站的多高远。所以说，你想要自己的课堂站得高远，就去文本细读吧！

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