如何用历史的眼光看问题

　世界眼光是坚持和发展马克思主义的必然要求。世界眼光是构成马克思主义时代观的基本要素。历史唯物主义认为，人类社会在各种社会矛盾的相互作用下，总是处于不断发展变化之中。每一阶段都呈现出特定的时代特征，构成了某一阶段的历史规定性，反映为一定的时代主题。工人阶级先锋队要保持自己的先进性，必须与时俱进，时刻关注时代变化，从中汲取新的思想养料。世界眼光是马克思主义中国化的必要条件。中国共产党把马克思主义基本原理与中国具体实际相结合过程中产生的两大理论成果———毛泽东思想和邓小平理论，是用马克思主义的宽广眼界观察世界、观察中国的光辉范例。“三个代表”重要思想，是运用世界眼光观察分析当代世界和当代中国而产生的新的马克思主义中国化的重要成果。深刻理解和把握“三个代表”重要思想的科学内涵和精神实质，首先要深刻领会这一思想所贯穿的世界眼光。

【摘要】学习历史，就是要培养中学生分析历史问题的能力。注重培养学生掌握历史分析方法，是学生综合素质和能力培养的需要。
【关键词】历史分析能力
1 培养中学生的历史分析能力的意义
1.1 基于时代发展的思考。第三次科技革命以来，人类开始进入知识经济时代，劳动者的素质和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统产业工人，所谓知识劳动者是主要从事知识、信息收集，处理，加工，传递工作的劳动者。因此，在历史教学中，培养学生收集、整理、分析历史资料从而获取知识的能力，以迎接知识经济的挑战，是非常必要的。
1.3 基于历史教学的思考。长期以来，传统的历史教学采用填鸭式，死记硬背的方法教学，而学生坐在教室里，读书，听课，思考，记忆，回忆再现，以便回答教师的问题，学生对历史课感到枯燥乏味，丧失学习历史的积极性。课改以来，这种现象或多或少依然存在，所以我们需要走出历史教学的困境。
2 培养中学生的历史分析能力的策略
2.1 改变传统的教学方式，培养学生阅读能力。传统教学方法以讲述为主，教师对教材进行详细的剖析，归纳出条理清楚的教材要点，使学生几乎变成记忆的工具，从而导致学生阅读能力低下，更谈不上其他能力。这违背了人的最基本能力就是阅读能力这一现代教学观点。为提高学生的阅读能力，在历史教学中要充分利用教材，因为历史教材本身就是很好的阅读材料。我们可以通过先由教师带领学生共同阅读分析教材，过渡到教师仅写出简明的导读提纲，让学生自己阅读教材，理解材料。最后让学生自己阅读教材，自主分析归纳出教材提纲，这种方式不仅有利于培养学生的自学能力，而且对解答材料解析题也是大有好处的。
2.2 史论结合，培养科学精神。主要做法就是指导学生阅读教材，提出问题和解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆把学生从背课文大段文字、把老师从繁琐冗长讲述的“体力劳动”中解放出来。要让学生自己阅读教材，归纳总论点，找出分论点，并寻找支撑论点的论据，用自己的语言表达概念的含义及理解。“史论结合法”的具体运用，使学生增加了思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本，不仅有利于知识的巩固，而且只有这样的学习，学生才会越来越有兴趣，能力不断提高，培养学生用客观事实说话的科学精神。
2.3 利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力。课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。根据历史学科特点，结合学生实际，在历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。这就要求广大历史教师认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。
2.4 让学生独立学习和鼓励动手实践来培养学生的分析能力。教师的传授能帮助学生克服学习过程中的困难，但也可导致学生依赖性增强，不利于他们主动学习，因而有必要让学生独立学习和思考，并动手实践。学生独立学习和思考历史问题，并将结果动手写出来，是历史思维的最终结果，也是衡量学生历史思维能力高低的主要尺度。在这点上教师无法包办代替。因此教师应开放课堂，把主动权交给学生。
在教学中，要常鼓励学生积极思考，大胆想象，尤其是遇到复杂历史问题时，也放手让学生自己去探索。学生经过自己努力，尝到了劳动的甜果，就更能体会学生的主体作用是历史思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是依靠学生的积极思维活动。通过手脑并用的练习，最终成为个人的心理特征。因此在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区。质疑问难，创设问题情景，并从多角度设计认知性问题。激发学生积极探究，独立思考，自己解决问题。
2.5 做好三个“引导”。引导学生用历史的观点看历史问题。任何历史事物的出现都有必然的历史背景的一面，脱离当时的历史背景，用现在的标准衡量历史事物，就难以得出正确结论；引导学生用阶级分析的方法分析历史人物和历史事件。是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上，即注意人民性问题；引导学生做到具体问题具体分析。如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句，默读三遍，找出关键词，列好提纲。
2.6 注重非智力因素的培养。事实上，兴趣是激发学生求知欲的强大动力。学生只有在浓厚的学习兴趣的激发下，才有强烈的学习愿望，才会积极思考。因此，教师应想方设法激起学生的学习兴趣。同时，教师应成为学生的朋友，以自己的才华、热情和严谨的治学态度去关心、爱护学生，吸引学生，以利于对学生进行历史分析能力的培养。

看问题是因该用历史的角度看问题，不过这是做学问的人必须注意的，私下里并不需要那么理性的，就假如说“攘外必先安内”这句话到底错对？就说不安内怎么攘外？这不算错吧？但是在抗日时期就是个特殊时代，你说蒋不对？实际他政策没错，只是他又没有能力安内，于是便需要先“攘外”了（这个前提是对手配合，否则再困难也必须先安内）
望采纳

这其实是一个积累的过程，我相信谁也不能说自己可以用历史的眼光看待问题，我们本身身处历史长河中，那么渺小。只能说，多看历史，多读历史，多研究历史，可以帮助我们用一个跟宽广的角度看待问题，让我们拥有一个更博大的胸怀。你积累的多了，在不知道的情况下，你看待问题的眼光就在悄悄改变···

很简单。
唯物，就是把一切发生的事情看做是历史的必然，是由于政治经济的发展而自然发生的，不是某个人神机妙算。

历史，就是所有的事情都要设身处地地按照当时的条件来考虑。

例如，祖冲之发现了圆周率。有人就说，有什么了不起，现在的学生都知道圆周率，祖冲之真笨。

这里看问题就要看，一是，在当时历史条件下，祖冲之的发现是很了不起的，现在计算圆周率当然简单了，可当时的情况却不是这样，所以祖冲之不会比初中生差，甚至更伟大。这就是历史的眼光看问题了。
二是，圆周率的发现，不是因为祖冲之的聪明，而是科学技术经过一代代人的积累，到了祖冲之这个朝代，已经具备发现圆周率的条件。如果不是祖冲之，可能是张冲之、李冲之发现。可以说，那一代的人具备了发现圆周率的必然条件，而祖冲之则是这批人中偶然因素。

一看条件，二看中心人物的主观努力情况。

```````````````问老师