教师对学生作文进行重写升格，效果怎么样

作文教学是语文教学的半壁江山。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。而通常一次作文训练过程是一个完整的控制过程，它一般包括以下五个环节：（1）教师命题，学生准备；（2）教师指导，学生构思；（3）教师解惑，学生行文；（4）教师批改，学生自改；（5）教师讲评，学生总结。作文批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。但是，在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。而提高学生的写作水平是我们语文教师不可推卸的任务。
怎样才能提高学生的写作水平呢？我认为作文批改是其中很重要的一环。纵观作文教学过程，批改这一环十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。如此种种，不一而足，可见作文批改是十分重要的，那么作文批改有些什么方式呢？它们的效果又如何呢？我认为根据作文批改的对象来分，大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。首先我们来谈谈老师批改，这种作文批改的方法不外乎以下几种：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平：（1）看题目和内容是否相符；（2）看开头是否简明扼要；（3）看段与段之间是否有联系；（4）看前后是否照应；（5）看标点符号是否正确；（6）看字体是否工整；（7）看遣词造句是否准确生动；（8）看立意是否正确、新颖、深刻。当然还可了解学生的思想状况及人生观，价值观，世界观等，这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于“有敌放矢”，对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。全批全改这是最传统的作文批改方式，这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台，增进了师生的友谊和了解，让学生感受到老师始终在关注他，这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个框框。而其实质作用又如何呢？我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。

作文难，作文难，提起作文就心烦。”说起写作文，我就头痛，对于自评互改的作文，那更是一窍不通。可自从杜教师教我们班语文课后，偏偏别出心裁搞什么作文自评互改，还要改后答辩，还说这是他十多年作文教学的经验，是提高写作的门径。嘿嘿，不想他这方法还真有点灵验。记得那是一个星期四的下午，也是新学期的第二次作文课。随着上课的铃声，杜老师抱着作文本跨进了教室。他微笑着环视了教室一眼，清了清沙哑的声音说:“以往的作文，习惯是教师批改。评改后不少同学只看看分数，对于文章的优劣得失一概不管，甚至连评语也懒得看一眼，这样不少同学有了依赖思想，每天作文草稿也不打，草草应付了事，作文水平始终提不高。从今天开始，人人当教师，进行作文自评互改锻炼，这样可以相互取长补短，达到迅速提高阅读分析和作文水平的目的。”接着，杜老师给我们介绍了评改作文的基本符号，什么Q表示删去;什么v表示增添;什么口表示另起段落……然后给我们讲了评改的步骤和方法。

“作文难，难作文，还是作文难”学生最头疼也是作文。我认为第一点，先让学生爱上作文，平时每天坚持训练学生的口头作文。第二点，培养学生听的能力，每天坚持聆听一篇文章，教师读或学生读。第三点，培养学生写的能力，利用日记就可以了。贵在坚持！

　　作文批改，是作文教学中一个必不可少的环节,却也是传统作文教学中一个最薄弱的环节。作为一名语文老师，我常常为不能给学生及时批改作文而苦恼。毋庸置疑,相当一部分教师也有此同感。作文的批改可以说已经走入了一个死胡同。那么，传统的作文批改究竟存在哪些积重难返的弊端呢？
　　
　　一、重写轻改
　　
　　许多教师认为学生作文水平的提高，是学生练出来的而不是老师批出来的。排除有些教师为繁重的作文批改找托辞，这话不能说没有它的合理性。练是一种实践，只有实践才能提高。于是让学生大量地练习写文章，不少教师除了要求学生写大作文，还规定每周写若干字的随笔、摘抄等等。与此同时，教师由于腾不出时间与精力加以批、评，只好简单浏览一下，打个分数；或是让“学习好的学生代为批改”；或是干脆置之不理。理论指导实践，但学生的作文因为没有老师的批改，习作中的问题，得不到及时的指正，便不断重复出现。尽管练得多，却事倍功半。这样，面对作文，学生是“谈文色变”，教师也是束手无策，苦不堪言。
　　
　　二、重形式轻内容
　　
　　作文批改是一件极其琐碎的事情，面对厚厚的几十本作文，千篇一律的话题，即使最有耐性的人，也会生厌。于是，批改时，只是蜻蜓点水、飞虹一瞥。批语中经常出现“条理不清”、“重点不突出”、“语句不通顺”、“病句太多了”、“重写”等等批语，教师写得鲜红、醒目、潦草。且不说这些批语是否中肯，就是习作中如何得“条理不清”、“�嗦”，怎样加以修改或“重写”，教师没有批出，学生根本不知从何处下手修改。
　　
　　三、重主导轻主体
　　
　　不少教师虽然重视作文中存在的问题，设有一定的讲评课。但也只是“治标不治本”。讲评课上，不放心学生的能力，怕学生讲“外行话”，评得“不准确”，浪费时间，教师干脆包办到底，“我评你听，我教你学”。而学生始终处于被动消极接受的地位，缺乏参与评改的主动性、积极性。而且，由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。
　　
　　四、轻指导
　　
　　作文教学中虽也有学生参与作文批改，但完全是一种盲目的行为，教师缺乏一定的指导。比如从哪些方面批改、批改的重点是什么等，学生全然不知。作文到手，胡乱浏览一番，便仿照老师的 评语 照葫芦画瓢，至于作文存在什么问题，批语是否合适，全然不管，更有甚者，在别人的作文中恶语相伤。这样，非但作文批改没有任何效果，反在学生中形成恶劣影响。
　　以上是作文批改中常见的弊端。从这些问题中不难发现我们语文教师身上依然存在守旧的教学观念，尽管如今作文教改的呼声很高，可大多数同仁的反应是漠然的。就好比“未庄的老百姓”一样，改革的东风仅仅是微微掠过人们的心头，也许人们的心头泛起过涟漪，但随之又风平浪静，一切还是老样子，没有形成一定的作文教学观念。这种现状，束缚着作文教改前进的步伐。
　　作文教学本应是一个师生互动的过程，它包括以下几个环节：教师命题――学生选题；教师指导――学生准备；教师点拨――学生表达；教师批改――学生自改，教师讲评――学生总结。传统的作文教学本身存在着许多不合理的地方，如重主导轻主体，学生作为作文教学的主体，并没有真正参与进来，教与学完全脱节；教学形式单一；批改形式单一；不能充分发挥学生的主体性、积极性等。但现实的教学不仅没有重视这些弊端问题，反而简化了教学过程，将它合并为：教师命题――学生表达――教师批改；或教师命题――学生表达。完全违背了作文教学的规律，忽视了批改在作文教学中的作用，形成了不良的教学习惯。
　　基于此，我有如下看法：
　　语文教师必须尽快更新自己的观念，对作文教学或作文批改有一个重新地认识。作文批改在作文教学中起着重要的作用，它是学生作文的理论指导，有利于提高学生的写作能力。它比作文指导更具体、更直接、更有针对性。学生可以从批语中了解到自己在作文上有哪些长处、哪些不足，还需要怎样提高。“评改是促进学生写好作文的外因，起着直接指导的作用”。评改是从一人一本入手的，而它的针对性、指导性可以越出这个范围，使更多的学生受益。
　　作文批改不是老师的专职，老师大可以把自己从这中间解脱出来。学生既然是作文的施行者，我们何不发挥他们的主动性、积极性，让他们去发现问题，去总结规律呢？这样，既为老师减了负，又可以让学生更多地受益，一举两得。

　余映潮老师：
先回答刘老师的提问。
　　可以这样试一下：
　　首先，我们要关注初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点。我认为，综合性学习中的这些作文教学点并没有关照到对学生文技法训练，但它们起到了开阔学生知识视野、开阔学生观察视野和增加学生知识的作用。
　　其次，我们要根据初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点的内容，提炼出初中三年中学生所一定要接受的文体文类写作训练。比如记叙文，初中学生是一定要接受叙事性文章、写人的文章、游记类文章、写景类文章和咏物抒情类文章的写作训练的。
　　然后我们还要根据初中生书面表达的需要和中考应试的需要，提炼出若干种适合于初中生学用的文章表达模式。
　　如果我们能将课文中开阔学生视野的作文教学点、我们提炼出来的初中生所一定要经受的文体文类训练点和文章模式训练点这三者有机地编织起来，形成初中作文教学的序列和网络，那就可能真正是用好的系统训练的方法对初中学生进行三年的训练。
　　只是目前基本上没有人这样去做。
　　现在的实际教学中我们只能是根据初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点进行教学，这样的教学肯定只是半边户。
　　另外，刘老师还问到对学生的作文进行升格训练的问题，我想这是要做很多潜移默化的工作才能达到有一定效果的，那就是指导学生多多地阅读千字美文。单纯的课堂作文升格训练一是没有时间做，二是也不可能篇篇做。
　　问题二：我也任教初三，这个问题我希望得到余老师的指导。余老师辛苦了！　　余映潮老师：
再回答苏老师的提问。
　　中考作文训练的过程设计。历来是难题。
　　这里介绍一个比较简单但也要求做得比较细腻的教学过程。
　　即：20个作文题复习法。
　　要求：　　细细研究本地多年以来的中考作文命题，再来设计20个作文题。
　　1）这20个题的设计，要求涵盖考生中考作文应试的各个基本的生活侧面，要求涵盖中考卷中可能出现的各种文体的写作（一定要以记叙文为主），要求涵盖中考作文的各种题型（其中包含各种导语形式）。
　　2）这20个文题，有机地分为两个部分。一部分10个题，为必做的大作文题，教师要进行细腻的写作技法指导，在整个中考复习期间指导写成10篇文章，并指导学生认真修改。这10个文题中，一定要有一个比较偏怪难的题，一定要有一个写烂了的平俗题。
　　3）另外一部分10个题，指导学生构思出作文提纲并进行反复修改。拟提纲的训练重点放在文章的结构上，即指导、要求任何考生在考场上都必须写完自己的作文。