如何把小学生作文改成高中作文

怎样指导小学生修改作文
在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定
要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
一、交流法
在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。 二、讲评法
先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，再进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。
三、鼓励法
这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些
精彩的片断。此法运用在作文差生身上时，尤其有效。 四、引导法
在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
“教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。

写前修改
同学们在动笔作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，如该确定怎样的中心，选择哪些材料来表达这个中心，文章结构怎么安排等等，给要写的作文画个蓝图。
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”在这个过程中，同学们应该深思熟虑，注意不断修正自己的构思和写作方案。最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。仓促动笔，是难以写出好作文来的。

写中修改
这是在下笔完稿过程中的边写边改，也就是说，在写中如发觉写出来的内容里有什么毛病，或是意识到原来的构思有不足的地方，要及时加以修改。当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写的过程中就不要修改。有时候正是在写文章中才会发现原来的构思有问题，需要修改和调整。

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写后修改
作文初稿写出来后，同学们要一行一行地细心阅读，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，并动笔全方位地加以修改。好比产品出厂时的检验把关，一篇作文写得好不好，这时的修改是十分重要的，马虎不得。

古人云：“三分文章七分改。”叶圣陶先生说：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”学生修改习作的能力不是一蹴而就的，而是需要语文教师耐心引领，精心指导，学生充分实践的。
　　
　　一、开宗明义，培养学生自主修改的自信
　　
　　首先要让学生明白，自主修改自己的习作是必须的，也是可能的。从而让他们建立起“要改”的自觉和“能改”的自信。苏教版教材中课文《推敲》，王安石作《泊船瓜洲》一诗锤炼“春风又绿江南岸”的“绿”的故事等，都是耳熟能详的自主修改习作的典型事例。鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”唐代白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。”班级中部分学生的习作发表，也都经历了师生多次的修改。只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。
　　
　　二、正面引导，培养学生自主修改的兴趣
　　
　　学生从在老师指导下完成习作，到学习修改习作，是一个质的飞跃，兴趣的培养至关重要。教师对学生自主习作能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，关注学生心理，以正面鼓励为主。教师对学生在习作训练上可高要求，但在批改上要从低标准起步，充分保护学生习作的兴趣。告诉学生只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。只要学生能动手修改，就给予肯定，暂不去计较修改得是否正确，不要轻视学生起步时的修改水平。这样，能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的期望，激发习作动机，变“要我写”为“我要写”，于兴趣盎然中促进自主修改能力的提高。
　　
　　三、未雨绸缪，教给学生自主修改的基本方法
　　
　　自主修改不是想怎么改就怎么改，而是有一定的方法常用的修改方法主要有以下几种。改，改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子；增，内容不具体的要增加，写具体；删，删去重复哕唆的内容；调，条理不清楚、语句颠倒的内容要调整，使前后连贯。自主修改也要合乎规范，不是随意涂涂画画，有一些常用的修改符号要教给学生，如删除号、换位号、移位号、增补号、复原号等。
　　
　　四、循序渐进，培养学生自主修改的能力
　　
　　（一）教师示范引领，授之以渔
　　
　　学生刚刚接触习作修改时，教师可选择一篇比较有代表性的习作，通过视频展示台，辅导小作者进行修改；其他学生边仔细观察边思考是从哪些方面修改的。边修改边归纳，通过一篇文章的修改，让学生知道，习作修改可从哪几个方面进行。学生通过老师的指导在同伴习作之中改改画画、圈圈点点，欣赏带有鼓励性的小评语，让学生潜移默化学到他人的习作方法，提高分析、判断和口头表达能力，也初步学会自主修改习作的基本方法，实现信息的双向交流，避免教师单调地单向灌输，增强学生自主修改习作的自信心。
　　
　　1.从读开始，修改自己的草稿。学生朗读自己的文章，运用听觉器官辨别、修改。如从停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语句是否拗口，查看语句是否通顺；从语言形式与内容的表达，查看遣词造句是否贴切；从内容的安排是否有序，查看条理是否清晰。
　　
　　2.立足于“改”，修改自己的文章。在“听”出问题的基础上，让学生自主修改。中年级可先从一个片段或某一个方面进行，如起始阶段，从把句子修改通顺流畅、没有错别字开始，逐步过渡到描写生动、选材新颖等方面。一个阶段突出一个修改重点，不要求面面俱到。
　　
　　3.由此及彼，修改他人的文章。在掌握一定的习作修改方法后，让学生互相批改。一般可采用同桌互相批改、小组批改等方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，既多了相互学习的机会，更多了相互交流的机会。在班级内互批的基础上，我们曾尝试了同轨年级间的学生习作互相批阅，将来我们还将尝试高年级学生修改中年级学生的习作。
　　
　　（二）师生齐心协力，提升能力
　　
　　经过自我修改、给他人修改的历练，学生初步掌握了基本修改方法，而要想进一步提升学生自主修改能力，还需要教师有意识地进行指导。
　　
　　1.创设生生交流平台，促学生修改能力的提升。经过老师的指导和自身的实践，虽然学生能进行习作的自主修改，但小学生由于受到心智水平、作文水平以及欣赏水平的限制，对他人习作的问题不一定能看透彻全面，生生之间的有效交流就是一个不错的提升方法。
　　
　　（1）一对一同桌互助。学生独立完成习作修改后，同桌互换习作，对文章进行二次修改。二次修改时，既要看原文，更要关注修改的部分，就修改的部分同桌交流，及时交换意见。特别是有异议的地方，各自说出理由，能说服对方的为胜者，按照胜者的意见修改。如果都不能说服对方，请老师进行评议。
　　
　　（2）多对一交流。选择一名有代表性的习作（可以是修改得好的，也可以是修改不够成功的），通过投影或视频展示台出示修改后的习作，先让学生说说自己的修改理由，然后其他同学就原文和修改后的文章发表自己的见解。尽量多选择几名同学，从不同的角度进行评价，其他同学互相补充。
　　
　　（3）差异性交流。班级学生的习作水平参差不齐，对好、中、差不同等级的学生，自主修改习作时要求不能统一。组织交流时，教师要关注好中差三类作文的修改情况，汇报交流的时候三个层面都要体现，这样可以全面了解学生习作状况，杜绝以偏概全。
　　
　　2.创美文赏析平台，促学生修改能力提升。
　　
　　（1）欣赏教材中的美文。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的，一句话、一个词，无不凝聚着作者的心血。通过语文阅读教学的渗透，让学生了解课文作者布局谋篇、遣词造句的匠心。
　　
　　（2）欣赏学生习作中的美文。教师选择一篇写得好而又有代表性的文章交给同学们在课堂上集体批改。把作文投在屏幕上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，教师执笔，按大家意见修改。在讨论中大家取长补短，进一步提高修改能力。
　　
　　3.创教师面批平台，促学生修改能力提升。对学生习作进行面批，是最实用、最有效的指导方法。面批时，教师边阅读学生习作，边通过眉批用不同的符号向学生传递不同信息。
　　
　　全国小学语文专业委员会会长崔峦先生曾说，认真修改文章是一种好习惯，更是做事的人生态度。海尔电器有一句广告词：“没有最好，只有更好。”我们的习作同样需要精心雕琢，才能成为精品。叶圣陶先生曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也。”文章不厌百回改，修改，是学生的认识不断深化的过程，也是写作不断升华、螺旋上升的过程。把“自改作文”能力的培养纳入小学作文教学之中，使之系统化、具体化，相信一定能“改”出习作教学的一片新绿。

作文水平的提高，个人认为应该多看书籍，但并不是说盲目的看写作的书籍，而是更多的阅读一些文学作品，当你学会了怎么去品味这些作品之后，自然就知道应该怎么写作文才能写得好一些。如果在这一年时间内，你可以找到门路，那么再练习练习，写作水平就自然上来了。至于应该写什么内容这方面，你应该结合自己的生活，生活中有很多东西值得你去留意，去关注，写你最熟悉的东西自然就能写得更好了。

其实没事 多看看文学小说 慢慢地就知道怎么下笔了，读书破万卷，下笔如有神嘛。

你可以把书中的好词佳句摘录，小学课本也可以，小学课本里的书也是大作家写的，所以不必避免，而且把平时的作文多拿出来看一看，改一改，或者拿给平时成绩好的同学帮忙评价修改，这样不就可以，还有，不要老是把时间浪费在这种问提上，时间多就多看作文，别老是上网，就ok了！

多看书课外书，再多看些初中作文书，然后再少看一些小学作文书，应该可以了
(*^__^*)相信你一定能行

　　摘 要：目前的中学作文教学过程中，作文评改既是一个极其重要的环节，又是一个热点问题。作文评改难是所有语文教师的呼声,也深深刺痛着语文教师的心。本文主要是探讨目前中学作文评改中常见的问题并提出相应的优化策略。
　　关键词：作文批改 问题 策略
　　学生有三怕：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”其实不仅是学生怕写作文，教师也怕改作文。学生头疼是因为怕写作文，而教师头疼是作文难改。批改作文在教师之间常被调侃为“愚公移山”，叶圣陶说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”而作文批改作为作文教学中至关重要的环节，直接影响着作文教学的效果，那有什么办法可以既提高学生的写作水平又可以使教师从繁重的作文教学中解脱出来呢？下面笔者就谈谈目前中学作文评改中存在的问题，并提出自己的一些浅见。
　　一、概念界定
　　所谓作文评改就是对作文的评价和批改，“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。作文批改指的是批改主体运用各种批改符号对文章的思想内容、选材结构、语言表达、标点及书面规范等进行修改，还包括眉批、尾批和总评等批语。作文评价是指参与评价活动的人（或教师或学生）对习作各种因素和现象作出的价值判断，多以作文的等级、分数或 评语 的形式表现。笔者认为作文批改和作文评价应是相互交融、不可分离的。
　　作文评改作为作文教学过程中的一个极其重要的过程，要不断调动学生积极性，提高其作文心理品质，发展其语言意识性，提高写作效率。
　　二、现状分析
　　长期以来，教师对学生的作文“精批细改”，假定一个班五十篇作文，以每篇二十分钟计，就需要三个多小时才能批阅完，况且教师每天还需要备课、上课、辅导批改作业等，批改作文就成了一项繁重的工作。也因为如此，教师可能要花比较久的时间才能批改完作文，再发下去的时候，学生对写作的内容、思路、技法早就已经淡忘，对于教师的批改容易视而不见，这样就违背了提高学生作文能力的初衷。长期以往，学生也会失去写作的兴趣。吕叔湘先生也曾经批评过传统批改所造成的不良后果：“大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头批语，四个字还是八个字，怎么批，完了，抽屉里一放了，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。[1]”
　　许多教师开始反思是不是该放弃传统的“精批细改”，张中行在《作文杂谈》中指出：“学生多写比教师多批改重要，教师要想尽办法引导督促学生多写。[2]”在实践过程中却有不少教师注重让学生多写，而忽视了适当的批改，这就又陷入了另一个多作少改的误区。一味写不同的题目却得不到正确的指导和批改，只是简单低等的机械重复，写作能力和水平并不会螺旋式上升。怎么“多作”如何“少改”，这就需要教师在实践中把握好度。
　　另外，在作文的批改和评价中，还是过多地采用传统的评改方式，即教师掌握独家话语权，一把尺衡量所有文章。这就导致评改中学生主体性的缺失，一定程度上扼杀了学生的个性发展和对写作的热情。
　　大多数教师的批语比如“中心突出”、“选材典型”、“主体深刻”、“书写规范”或是“审题不清”、“结构混乱”、“内容单薄”、“语言苍白”等，笼统俗套，无情感无活气。写出这样的评语多半是因为教师总是居高临下地审视学生的作文，没有把写评语当成是与学生交流沟通的宝贵机会。且教师的批语大多是关于立意、选材、结构、语言等技术层面的东西，评价内容单一。
　　三、优化策略
　　针对目前中学作文批改的现状，笔者提出以下几点优化策略：
　　（一）作文评改内容要多元化
　　《语文课程标准》中指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”[3]因此，我们要转变传统观念，评改也要从只针对学生知识技能方面，转到三维目标的三个维度上来，尤其要注重对学生情感态度和价值观的评改。学生在作文中会不经意流露出自己的主观情感、内心的困惑、甚至是三观。教师在评改中要表示理解与关注学生的情感问题，在尊重学生的人格、尊严等心理需求的前提下引导学生去调整心态。如若发现学生的三观出现严重偏差的情况，教师不能直言批评，学生都存在一定的逆反心理，教师要站在学生的立场思考问题，逐步引导学生意识并促使他们纠正自己错误的三观。
　　（二）作文评改方式要多样化
　　1.学生自改、互改、小组讨论改
　　特级教师杨一青曾说过：“作文批改是语文教师沉重的负担。”它反过来向我们说明，学生习作能力的提高不是靠老师改出来的。学生是习作的主人，因此也应该是评改的主体。学生自改、互改、小组讨论批改都可以充分发挥学生在评改中的主体作用。自改有助于学生对自己的作品深入反思、不断提高；互改有助于学生相互学习、相互督促、相互鼓励；小组通过讨论评议可以实现共同进步。作文评改让学生参与到作文评改中来，有利于倾听学生对作文评改的看法，体现对学生的尊重；有利于学生清醒地看到自身的长处和不足，使学生在看到自身成绩的同时，也认识到自己的问题。只有这样，学生才能不断进步。
　　2.“标本”式批改方式
　　教师和学生就某一篇习作在课堂上进行集中修改，每一位学生都可以参与其中，指出问题并发表自己独特的修改意见。这种方式的优点是人人参与，让学生明白应从哪些方面入手修改，起到了标本式的作用，培养了学生合作、探究的能力。缺点是耗时、费事，不是每一篇习作都能得到修改的机会。
　　3.面批面改
　　面批沟通直接，突出反馈的作用，是作文教学中最典型的因材施教的方式，主要有两种做法：一是一对一，教师可以对学生作文中出现的大小毛病进行全面诊治，批改过程中师生可以直接对话。二是一对多，采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。
　　评改方式方法多种多样，关键是教师要学会变革陈旧方式、创新方法并能够灵活运用。
　　（三）作文评改流程要科学化
　　传统的作文课堂上是“反思”“交流”“评议”“总结”四个环节，为了提高中学作文教学效率，这样的评改流程也需要进一步优化。雷其坤在《中学作文高效教学》中提出“六环节作文评改模式”，其操作流程是“立标—导范—评改—反馈—补救—总结”[4]，避免了评改的盲目性和随意性，各次评改循序渐进，形成科学合理的评改序列。笔者认为此模式切实可行，更具科学性。
　　（四）作文评改言语要个性化
　　评语类型大体可分：分享感受型、交流思想型、激励成功型、修改建议型、切磋技法型等等，教师评语首先要情感丰富，启迪智慧，用个性化的语言去表达，可以热情洋溢、可以幽默风趣，但坚持摒弃教师袭用的“四字评语”。其次，教师评语要多鼓励，慎批评，激发学生的写作兴趣；然后教师评语一样要符合行文规范，起到示范作用。
　　四、结语
　　当然，传统的作文评改，也不是一无是处的。我们是在原有的作文评改合理性的基础上，进行优化，改革不适应时代和学生发展的弊端，充分发挥学生的主体作用，激发学生的个性化潜能的开发，促进学生和教师共同发展。在今天新课改的大好形势下，作为语文老师，要转变观念尽可能地让学生自己多思、多写、多改，要不断创新方法，努力提高学生的写作水平。
　　注释：
　　[1][3]中华人民共和国教育部：《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版，第21页。
　　[2][4]雷其坤：《中学作文高效教学》，上海：华东师范大学出版社，2021年版，第40页。
　　参考文献：
　　[1]王寿山.中学主体性作文教学研究[M].北京：人民教育出版社，2007.
　　[2]雷其坤.中学作文高效教学[M].广州：华南师范大学出版社，2021.
　　[3]张中行.作文杂谈[M].北京：中华书局，2007.
　　[4]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2021.
　　[5]瞿中华.新课程背景下的中学作文评改策略研究[D].南京师范大学2007年硕士论文，2007.
　　（陈艳芳 江苏省扬州大学文学院 225009）

　　一、联系生活，愉快写作
　　作文是表情达意的工具，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。心中不快，通过作文宣泄出来，达到心平气和；心中欢喜，通过作文诉说出来，心情恢复平静。怎样才能让作文成为快乐的事情呢？作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这是解决“写什么”的根本措施，也是让学生体会作文之乐的情感源泉。生活中缤纷的色彩、交织的音响、多彩的图画都应诉诸笔端。要创造条件让学生走进社会，投入生活，拥抱自然，深入社区，走进农村，参观学习，调查研究，收集材料，采访人物。对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，学生才可能写出多姿多彩的好文章，才能感受到写作的快乐。教师在批改作文时，应注意发现学生的点滴进步，哪怕是微小的突破，都要给予充分肯定，评语尽量具有语言表达形式上的美感，具有语言传情方面的亲切感、幽默感，让学生在鼓励中“享受”作文的快乐。
　　二、培养学生“发现美的眼睛”
　　生活中并不缺乏美，而是我们不善于发现。作文需要积累和发现。教师要引导学生养成用心灵发现感悟的习惯，在看似平常的生活和学习中发现和积累知识素材。写作就如同做饭一般，首先要找米下锅，因为“巧妇难为无米之炊”。为达到目标，我们科学利用两条途径：在课堂上，引导学生吃透文本，注意培养学生的比较、吸收、借鉴的能力；在课堂外，充分利用课外这个“大市场”，帮助学生向生活要素材。例如我们利用循环日记的方式，促进学生讨论、借鉴，共同提高。教师作点拨引导的同时还对学生作适时鼓励，为学生的积累学习不断增添动力，让他们真正体会到学习和创造的乐趣。
　　三、引导学生“为情而造文”，表达真情实感
　　“为情造文”是为表现思想感情而写作文，而“为文造情”是为写作而虚造思想感情。我们在教学中，要让学生从小就学会“为情造文”，切忌“为文造情”。这就是说作文是用笔来说话的，要说实在的话，说真实的话，不要说假话、空话、套话。要讲究真情实感。教师要鼓励学生说真实的话，写真实的作文，做真实的事，但是应试教育的某些做法是不可取的。例如，有的教师在批改作文时为了评分的精确，把作文评分的规则定得很细。比如，如何开头得几分，如何结尾得几分，中间过程得几分等。规则细了就不是内容决定形式，而是形式决定内容，学生作文还没有动笔就已经让条条给钉死了。这样学生就无法表达出真情实感。我们要进行作文教学改革，要注意不要犯这些错误。