如何提高记叙文水平

如何提高记叙文阅读能力

首先须了解记叙文文体特点。记叙文阅读需要注意的四个方面：

第一：记叙文的六“要素”，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。有助于从整体上把握文章的内容。

第二：贯穿全文的线索。记叙文的线索主要有以下几种类型：以人物为线索，如《我的叔叔于勒》中的于勒；以事物为线索，如散文《枣核》中的枣核，以情感变化为线索，如《藤野先生》。有的则以以行踪为线索《小石潭记》，以时间为线索《藤野先生》等等。分析线索有助于把握行文的思路和全文的结构。

第三，文章的记叙顺序。记叙文的顺序主要指时间顺序，包括顺叙、倒叙、插叙等，弄清记叙顺序，有助于宏观上把握文章的思路。

（1）顺叙（按事情发展先后顺序）

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）

作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）

作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

第四，描写的作用。单纯一味的记叙文是没有的，因为这样会使文章显得枯燥无味，缺乏活力，记叙往往和描写相结合，文章才会显得生动活泼。有感染力。

记叙中的描写主要有下列几种类型：

1、社会环境描写，交代事件发生的社会背景、时代特征，衬托人物性格，暗示人物的命运，推动情节发展，揭示文章主题。如《孔乙已》中的鲁镇上的“咸亨酒店”

2、自然环境描写，交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，衬托人物的心情或衬托人物性格或品德精神作用。如《长征》中的雪山草地等恶劣的环境。

3、人物描写，通过语言、动作、外貌、心理、神态等描写，直接展示人物性格。如《孔乙已》中的孔乙已外貌（体现了他迂腐、爱摆读书人架子、轻视劳动人民等）。

其次正确解读记叙文还要掌握记叙文阅读的一般步骤。记叙文阅读三步曲: 整体—局部—整体。具体内容和步骤是：

（1）阅读文章，整体感知文章的基本内容、基本思路和作者的主要感情倾向，为具体答题确立方向。

（2）审明题干，再找原文相关段落：选准段落，精读、分析，提取有用信息。。

（3）整体分析，全面作答，分点表述：结合主旨，抓住关键词句，理清答题步骤，用术语分点做答。 第三，正确地解读记叙文最重要的是认识记叙文阅读中常见的考题类型和答题技巧。记叙文考题类型

主要有下列10种：

1.解释词义：

答题技巧是：先解词的本意；再答语境中含义。注意词语感情色彩的变化。形式：答：“××”一词原指??，这里指??，起到了??的作用。 ”。

2.划分层次。

根据记叙文组织材料方法的不同，我们可从以下几方面来划分段落、层次：

（1）．按“总——分——总”的结构特点划分。其基本模式一般为：概括叙述或议论——具体叙述、描写——议论或抒情。例如《绿》

2）按时间先后的顺序划分。这类文章在行文上往往有明显的标志时间的词句，找出这些词语有助于正确划分段落层次，如《老山界》交代时间的词句有：下午、天黑了、半夜里、黎明的时候、下午两点多钟。根据这些词语。

（3）按地点的转移划分。（如《从百草园到三味书屋》）

（4）按故事情节的发展划分，主要是文学作品中的小说和戏剧，如《变色龙》可按警官奥楚蔑洛夫审理狗咬人事件的情节发展，将课文分段。

（5）按思想感情的变化划分。文章若以思想感情的变化为线索，理清这条线索，也就找到了划分段落的钥匙。例如《荔枝蜜》，全文以作者对蜜蜂的感情变化为线索，即：不喜欢蜜蜂——想去看蜜蜂——赞赏蜜蜂——想变成蜜蜂。以此为据，不难将课文分为四大段。

3、概括段意：

（1）摘句法。即摘出段落中的中心句。例如《我的老师》中第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意，摘要归纳。段中的几层意思有主次之分，但可摘取主要的。

（2）概述法。用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容十分丰富，记述的人物事件多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。 ”

（3）联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用筒练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。

（4）段末归纳法。段中的几层意思层层深入，摘取最后的归纳的意思。

5.概括中心：

一般格式是“什么人”+“在什么情况下”“做什么事”+“什么结果”。

应对技巧是：

（1）分析文章标题：有的文章标题可揭示文章的中心；《热爱生命》

（2）分析文章的结尾：有的记叙文卒章显志，用简短的议论、抒情揭示文章中心；《海燕》

（3）分析文章中议论抒情的句子，这些句子往往与中心密切相关；

句式：“通过??(事情)，表达了（赞扬、抒发或批判）??的感情（精神、品质或行径）”。

6.赏析语句。 所谓关键语句，对记叙文来说，包括：

A、标志文章层次转换的过渡句； B、准确、生动、极富表现力的词句；C、对理解文意起关键作用的词句； D、表现人物形象和表现事物特征的词句；E、标志文章线索或主旨的词句。

应对技巧：

结合上下文,一看结构，二看内容，强调与人物与主旨的关系。

（1）结构上作用:

在开头：常设悬念埋伏笔作铺垫、引下文、点题、总领全文等。

在中间部分：承上启下、引出下文，总结上文、照应开头等。

在结尾：呼应开头、照应前文，总结全文，扣题等。

（2）内容上作用:

在开头常奠定全文感情基调、交待环境背景； 在中间或结尾常画龙点睛、点出什么中心，深化什么中心。

? 7、赏析语言

赏析语言主要应从以下五个方面入手：

（1）动词或形容词表达效果

（2）结合语境，分析其感情色彩的变化。

（3）使用的修辞方法及作用：
拟人：把??赋予以人的情态，含蓄表现作者??的思想感情。设问：引起人们思考，引起下文； 排比：增强语势，使语言精炼、有力，强调了??
比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。注：必须结合相关语句分析。

（4）句式有无特点：骈句与散句， 长句与短句

（5）语言特色：形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强。

注：必须结合具体语句分析。

表现手法

（1）象征手法

把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了??的情感，增强了文章的表现力。

（2）对比手法

通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

（3）衬托（侧面烘托）手法

以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

（4）讽刺手法

运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

（5）欲扬先抑

先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

（6）前后照应（首尾呼应）

使情节完整、结构严谨、中心突出。

10.体验感悟 即对文章的内容、写法、人物进行评价，或结合生活和个经历谈感想。

应对技巧：

（1）把握一个中心。回答开放题，先把握好中心，围绕文章中心，多角度思考，然后将其深化或升华，或结合自己的思想观点大胆发表自己的见解。就文章的某一方面的内容或形式，作或正或反的评析。学会结合文章中心和人物的思想感情来表述等。不要另起炉灶，更不要逆主旨而行。

（2）结合两个内容：一是课文，二是自已或生活

（3）注意行文结构要有三个部分：观点—理由---小结（总分总）

记叙文就是写人记事的文章。这类文体是现代文阅读的重点考查对象，它以记叙、描写、议论和抒情为表达方式，以写人叙事、写景状物为主要内容，中心思想也往往通过叙事来表达。记叙文阅读的主要考点有：记叙的要素、顺序、线索、人称,记叙的中心和材料，记叙中的议论和抒情等。其主要题型有：

①注音填字与释词；

②根据句意写词语与根据内容找中心句段；

③划分段落层次、概括文意或文章的要点；

④阐释文题的含义或拟写文题；

⑤分析记叙的要素、记叙的顺序与记叙的详略；

⑥品析重点词、句、段或根据语境理解关键性词句的含义与表达作用；

⑦精彩句段的仿写或补写；

⑧简析文章的写作特色、体味作者的思想感情；

⑨评析人物性格与提炼文章主旨；

⑩领悟文章的近年来，在中考的记叙文阅读试题中，出现了较多的开放型检测题。这类题分值较高，颇能考查学生的阅读能力和语文素养，是记叙文阅读的重点和难点。

综观各地的语文试卷，归纳起来大致有这样几种检测类型：

一是对词语的深层含义和句子含义的理解与品味；

二是对词、句、段在文中的表达作用进行说明，或对某种表达方式如描写、议论和抒情的表达作用进行说明；

三是结合文章内容进行个性化的表达，如进行联想想象.自由赏析和迁移创新等。这一类品析与感悟类的主观性表述题，往往没有统一的“标准答案”，但有“答案标准”，那就是应根据自己的感悟与体验，谈出自己独特的看法，只要言之成理、见解新颖独到即可,
现实意义以及给人的启示等。

1、好的文章源于生活,写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感,这样的文章,才会生动感人.
2、写作并非一朝一夕就能成功之事.但面对当今的应试教育,你不妨学会一些技巧.比如,平时多背一些好的段落、好的开头及结尾.以备考试用之.
3、多读书,用心读,学会借鉴.好的文章、好词、好句,学会积累.
4、确立新颖、独特的文章标题.有时能起到事半功倍的效果.
5、坚持写日记,既能练笔,又积累了素材.
6、学会引用名人名言,引用仙人的诗词歌赋,使你的文章更加有说服力.
7、好词好句的用法,好词好句用在文章中,能给你的文章增添色彩,并使文章得以升华.但要恰到好处,不宜过多,过多会显得华而不实.
8、学会套用,即变通的能力,以不变应万变 .
9、接近大自然,节假期走出去,见多才能识广.
10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩.
记叙文主要写好三要素,多描述,会编造.写作不难,相信自己

提高记叙文的阅读能力，要做到以下几点：
（1）力求理解。
读书应当边读边想，力求理解，明确书中所要表达的中心思想。阅读时，应当每看一段就想一想，把文章大意弄懂；在全文读完之后，再串起来看一看，想一想，找到各段之间的联系，以便从整体上理解这篇文章。
（2）理清思路。
著名教育家叶圣陶说过：“文章有思路，遵路识斯真。”意思是，每一篇文章都体现这作者的思路，遵循这一思路阅读，才能理解文章的实质。可见理清思路对阅读多么重要。
（3）要能提出问题。
阅读中发现的问题一般有两类：一类是根据自己所具备的知识，认为书中的一些见解不正确、不完整，提出异议或补充；一类是因为自己具备的知识还不够，而因而有不懂的问题。
一旦发现问题，再深入阅读有关书籍，并且深入思考，收获会更大，还有可能发现新知识，获得一些新的启示。
（4）要独立回忆，学会准确表达。
阅读后，要通过回忆再检查一下阅读的效果。对已经理解的内容要善于用简练的语言表达出来，写在读书笔记上，以备日后查用。
（5）要记好阅读笔记。
每读一本书或一篇文章，都应有自己的思考，并及时将这种思考记录下来。长期坚持下来，带给你的益处是无法估量的。

一、中学记叙文写作教学出现上述问题的原因。
1、学生缺乏课外生活。
从课堂教学到课外活动。教学的多数内容严重脱离社会生活实际。大多数学生只会从书本到书本，而对多姿多彩的人生和纷繁复杂的世界缺乏应有的体验，这就是难怪学生的作文空洞无物，无病呻吟，狭小的天地限制了学生的思想。
2、应试作文思想影响。
现行的考试制度在很大程度上扼杀了学生的创造精神。考试作文怎么出，教师就怎么指导，只要能上学校就行。于是，小学瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。为了适应考试要求，为了确保作文“基本分”，大多数学生的作文四平八稳，思想内容大同小异，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。
3、教师的素质不高。
一些语文教师的素质偏低，他们缺乏系统的教育理论，动辄不自觉地违背教育规律，其中不少人自己从来不写文章，或写不好文章，却给学生规定了不少的条条框框，甚至不按他们的路子走，就被认为不是好文章，不少教师不是顺应青少年的心理，放手让学生愉快地自由发挥，而是用各种模式去束缚学生。这样的情况下，不少学生在作文训练之初就失去了兴趣，倒了胃口，对作文的畏惧心理也由此而生。
二、新课程要求下的记叙文教学的回归。
1、观察生活，力求写实。
社会生活是一本“活书”，它没有被编选和剪辑，也没有被墨迹和铅印所凝固，它主体地、真实地、活生生地展现在读者面前。歌德有句名言：“理论是灰色的，生活之树常青”。要学好写作，非得读生活之书不可，别的途径无法代替生活经历这一课。只有亲身经历，才能有自身的感受和认识，经历越广，感受和认识越深。
不少学生作文脱离实际，生搬硬套，字词不够就凑，像挤牙膏似的想一句写一句，如何改变这种现象？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》，其中有一段描写：“夕阳落山不久，西方的天空还燃烧着一片橘红的晚霞，大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上，作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用染成了红色写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么作者把海滨仲夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察，感受和思考才把这一景色写活了。所以，在记叙文写作教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏。写真人真事，抒真实情感，“问渠那得清如许，为有源头活水来”这“源头活水”就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧！
2、积累材料，迁移运用。
我们读一本好的作品，从来都是不仅要有心得，还要学会去运用。
现有不少学生在题海战术中苦沉浮斗提高分数，重理轻文的现象较为严重。以致于有些学生两耳不闻窗外事，一心只读理科书。平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章，但必须是好的文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”破万卷是说书读的要多。书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章才能左右逢源，才如有神助。但仅仅靠多读是不够的，唐宋八大家之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的耕耘，就没有写的收获。因此，强调学生对所读书不仅要熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己的源头活水，更重要的是能够学会迁移，并运用到作文中去。作文时，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
3、以说促写，下笔成文。
在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写文章时却绞尽脑汁，无从下笔。因为在实际生活中实践较多，而写得却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前几分钟进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把说写联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话时，对口头语言的叙述，提高书面表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。
4、多加肯定，少点批评，指导学生自己修改。
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让他在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九令诸候，雄权一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点，而不加以利用。管仲能发挥看书的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在学生作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件高不可攀的事，难以登堂入室。
指导学生修改不能象作家那样，从取材立意，布局谋篇，到用词造句，一一推敲，处处斟酌。只能要求修改力所能及的内容。我们可以给学生充分的自信。然后再给他一些打击，这样的话，学生自然会心悦诚服地接受意见，然后自己进行动手修改。
总之，新课程改革强调面向全体学生，全面培养学生的语文素养和人文精神。在应试教育模式下形成的原有的写作教学已不能满足新课程的要求。需要全体教师共同去探讨。