教育的前提是消除恐惧

　　听过一位老师讲述亲身经历的案例。他班里有个男生每周一是不敢上学的，只有周二和周四才会面前来校听课。以至于他的父亲恼羞成怒，有一次竟然五花大绑式地把孩子“押到”学校来上学——可是一不注意，孩子又从学校开溜了，无法控制。他的父亲忧心忡忡，四处寻找心理医生，希望能够解决孩子这种畏学情绪。刚刚接班，这位老师也不了解具体情况，只是感觉眼前这个孩子很有个性，心里应该藏着什么秘密。这位老师决定试着帮帮这位无助的父亲，也帮帮这个孩子。

　　他对这个孩子进行了多次家访，每一次都表扬孩子在学校的进步；他在学校里找机会就与这个孩子交流，让他承担一定的任务；他会在课上提问他老多次，每次回答都会尽量用表扬和激励的话语……就这样，经过一段时间，这位老师知道了发生在孩子身上的一些故事。

　　这个孩子在原来的班级时确有不完成作业的习惯——其实在我们学校里，有很多孩子因为不懂得作业的“重大意义”而选择玩耍为主。面对这个孩子，可能他的语文老师、数学老师、英语老师都已经达成了共识，课堂上这个孩子是一点尊严也没有的，甚至，他常常被当做反面典型严肃批评。有几件事情更是令人触目惊心，已经由单纯的教育发展到了“杀一儆百”的失控状态。英语背不过，老师让他伸出手，啪啪啪地一连就是几十下，疼在身，冷在心；数学老师把他没有做的作业本噗嗤一声扔到窗外，引得同学笑声窃笑；语文老师更是别出心裁，毫不客气地将孩子的练习册付之一炬……

　　这个孩子在和自己新老师的交流中，不止一次地表达对老师不满。他说自己可以接受因为完不成作业而受的惩罚，却不能忍受老师对自己人格的侮辱，尤其是把自己的练习册烧掉，让他一辈子都难以忘记。这种恐惧，何其之深？也难怪这个孩子会选择极端的方式来应对校园生活，当家长一次次把孩子送进学校的时候，这个孩子一是主观上的叛逆在让他反抗，另一个原因或许就是那些若隐若现的危险让他恐惧。与其说他是在逃离校园，不如说他是在一次次自救、抗议。

　　在知道了这个孩子的情况之后，这位老师开始转换了观念——先前他是带着“治病救人”的心态来面对这个问题学生的，他始终把这个孩子当做一个个案来分析面对，而从没有想过这个孩子行为的背后藏着这么多“悲苦”。由此，他的教育行为开始抛弃目的性，而更多地变成了一种自主的师爱意识。他决定要帮助这个孩子，他想尽全力带给这个孩子不一样的教育，消除这个孩子对校园的恐惧，也改变这个孩子对所有教师的成见。

　　他为此付出了很多，他乐此不疲，他说看到这个孩子在最近的一学期仅仅有两天没有来上学他很欣慰；他说这个孩子总喜欢到他跟前炫耀完成的作业；他说这个孩子越来越阳光，对未来充满希望。我听到这里的时候被深深感动，这个孩子在遇到合适的人的时候，他的人性中柔软和善良的一面显露出来，他也希望获得阳光，他也期待得到尊重和认可。孩子的父亲多次感谢他，他说自己仅仅做了自己应该做的事。说这些内容的时候，我看到这位老师脸上满是兴奋，这或许就是教师的职业认同感吧，能够带给孩子一些改变，自己也获得了专业的成长。

　　我在反思：为什么同样是教师，这个孩子会有不同的表现呢？道理或许已经不言而喻：尊重与欣赏可以帮助我们消除孩子内心的恐惧。作为教育工作者，在漫长的教育生涯中，切勿用武断的方式来教育学生，你的情绪失态往往会造成孩子一生的阴影。教育从来都是在舒展、自由、信任、和睦的状态下产生的，而那些刻薄的讽刺与挖苦，激烈的体罚与排斥，会让孩子深陷进恐惧的沼泽，无法自拔。这是毁灭性的措施，让孩子内心充满仇恨，彻底失去向上向善的信心。

　　教育的前体是消除恐惧。而如今的校园，是不是在严密的栅栏里，依旧弥漫着不信任、不欣赏、不等待的压抑氛围？学生的恐惧主要来自三个方面：一是教师的体罚和变相体罚行为，人为的施加一些精神压力；二是当学生对陌生环境无法适应、无法掌控的时候，会出现恐惧的心理；三是源于对自我的认识不够深刻。恐惧往往是我们难以用肉眼识别的，只能通过学生的外在表现来分析成因。只有弄清楚恐惧的原因，及时疏导孩子内心的不安，事情才会向好的一面发展。

　　我们不仅要消除学生原有的恐惧，更要避免在言行中对学生造成新的恐惧。如果消除了学生的恐惧，他们的成长会更自然健康。如文中这位讲述者一次次阐述的观点所言：“教师就是一个良心活，要对得起人家家长和孩子的信任。”当教师怀着信任、理解、尊重的心态去面对孩子的时候，他就会获得存在感、安全感、信任感。这位老师是性格很开朗的人，他与孩子打交道有些朋友式的风格，会然学生感觉到他是老师，是那种有情有义的老师，而不是那种素面朝天、冰冷的老师。看来，好老师是需要从内在自然生发出责任和温暖，并带给学生希望和勇气的。

　　真正的教育需要从消除学生恐惧开始，也需要从教师开始审视自身开始。

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