急中生智，急中生慧

　　周四上午第二节是五年级一班的语文课，按教学计划，这节课处理19课《配套练习册》上的题，伴着预课铃进教室，走到教室门口，里面出奇的安静，孩子们个个正襟危坐。我笑吟吟地夸赞他们：今天怎么这么安静啊 ？孩子们意味深长的冲着我笑，感到些许意外，猛抬头，呀！教室里竟多了两位“大学生”。

　　突然想到了开学初提出的领导“推门课”，顿时心里慌作一团。接下来，该怎么进行？不至于让孩子们做练习题，两位领导干巴巴当陪衬吧。进行新课？还是开展活动？举棋不定，但是想到这一周正紧锣密鼓让孩子们背诵《经典诵读》古诗，每节课前要抽查大部分同学的，今天仍不破例，先检查背诵为主，结果，连续叫了三名同学，都吞吞吐吐，没有一个完整背下来的。我给他们一个“下台”机会，我平和的说“看来这20分钟晨读没利用好，下面再给大家5分钟，一会我接着检查。”孩子们叽叽喳喳开始背起来。其实，给孩子们5分钟也是给自己一个缓冲，大脑快速运转，接下来到底讲什么？刻不容缓啊，最终作出决定。就讲孩子们背的这首词。

　　时间到，当我让已经背诵的举手时，班里大约有半数同学举手。检查了三个比较优秀的孩子，背得比较熟，但是缺乏感情。以前背诵《经典诵读》上的古诗词，我只是布置背诵、默写的任务，今天也算挑战一下自己，一向喜欢古诗词，除了那些耳熟能详的不用深思熟虑便可信口拈来，但是今天我们要进行的是宋代词人秦观的《踏莎行》。凭借自己浅薄的一些文学常识，我先和孩子们复习了词和诗的区别。（词也叫长短句、有词牌、题目组成……）接下来，我让孩子们分组结合下面的注释了解上阕词的含义。然后让几个学生分别做了解释。对于小学阶段古诗词不要求支离破碎的分析讲解，重点要读出感情和韵味，培养语感，以读促讲，读中感悟。于是，在初步了解词意的基础上，我让孩子们结合语境了解作者当时那种孤独、忧伤、落寞的心情，然后读出感情，这种感情基调应该是低沉、缓慢的。经我这样一启发，孩子们果然能读出味道。接下来，我指名读，男生齐读，女生读，男女对抗读。上阕水道渠成的进行很顺畅。

　　转到下阕的学习时，“驿寄梅花，鱼传尺素。砌成此恨无重数。”到这里我脑海中先是一片茫然。因为对这首词课下我也没有结合时代背景，了解秦观作词时的心境和处境。这里的恨指什么？记忆中有“离别恨”、“思乡恨”“亡国恨”。到底这里的不可计数的恨指什么？我一时还真说不清。陶行知先

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