成为站在中间的领队

　　今天下午，在进修学校三楼东会议室聆听了来自重庆巴蜀小学田冰冰老师的报告。田老师在现场如说书人，侃侃而谈，神韵流转。她的报告主要从五个方面来阐述：系统规划、做大格局、二度反思、团队共赢、物化成果。这是一种全新的班主任工作模式，从传统的事务型到现代的发展型，班主任工作成为教师成长的有效载体。做一个为自己成长负责的班主任，将繁琐的工作进行统整规划，保持反思与提炼的习惯，一步步让自己的班主任岁月熠熠生辉。

　　一个好的班主任善于发现和建设课程。田冰冰老师充分利用班级资源，结合节日时令为孩子们开设个各种课程。比如面粉宝宝、跟着课本去旅行、吹牛大王历险记……除了自己开发，她还联系课任教师共同参与，听取他们的意见，邀约他们参与其中，形成了一个较为稳定的课程团队。家委会为课程提供了丰富的资源，在与家长的一次交流中，她知道一位土豪家长拥有各种不同的陀螺。她把孩子们带到操场，用一个下午的时间，让孩子疯玩了一通。后来，有的孩子说永远也忘不了那个彩色陀螺转满全场的情景……活动带给孩子的，不仅仅是一时的体验，更是一生美好的回忆。田老师还把做街头美食的老人请进课堂，让孩子现场学习制作过程，成为作文的有趣素材。她说今后，要让孩子写作文，最好沉淀一段时间，这样不会打破孩子原有的兴致。一个不断反思的班主任，总会在细微处找到改善点，精益求精，教育才会更精彩。

　　毕业研学课程是巴蜀小学的特色课程，在各种媒体曾有看到。田冰冰老师是重要的策划者和组织者，她介绍了研学方案的形成过程。历经三轮备课，让研学更有研究的意味。社会机构提供方案，学校教师提供方案，然后一起坐下来研讨修改，实现社会实践与求学的双重效益。想想我们学校的研学课程，也需要系统规划。可从走遍济南开始，在游历济南的过程中，让孩子有更多对济南文化的感知。家长带着孩子去游玩与学校的研学项目是不同的，带着一种研究心态，带着一种对文化的敬畏，带着对家乡的热爱，孩子们会有更深刻的收获。以此为出发点，我们宏观规划的课程可以有更多维度：开学课程如何设计？毕业课程如何来做？与社区的课程合作如何开展？家长课程如何影响儿童……我们都可以大胆来实践，并一次发现更多教育的妙方。

　　课程共建的思路很有借鉴意义。巴蜀小学与国内其他学校借助网络进行课程共建，实现了跨空间的同步学习。一所学校的课程与另一所学校的课程相结合，会有更多碰撞，也会彼此成为新的资源。这是一种值得探索的路径。在区域内学校间进行互动，比如学校棋类课程已经与济南市内几所学校有定期切磋的机制，那么其他的课程能否也寻找一些平台予以交流，这样可能更容易促进师生的研究状态。学校内部，班与班之间能否也尝试这样的共建思路，让孩子感受到伙伴之间的成长，为孩子打开一扇更大的窗户。这与我们学校建设一所没有围墙的学校理念也不谋而合。

　　田冰冰老师说：每个老师都是故事盒子。每个班主任都有丰富的素材，是让这些素材永沉箱底，还是拿出来重新晒晒？答案是肯定的，一个优秀班主任不会沉醉于过去的荣耀，而是不断寻求突破，找到故事的生长点。田老师的故事讲得很精彩，跌宕起伏，扣人心弦。可贵的是，她在每一次成功之后，都会做出新的思考，实现二次提升。有的人在故事中收获感动，有的人在故事收获智慧，有的人在故事中实现自我完善。一个优秀的班主任需要如田老师一样将案例变成提升的契机，遇到问题就是成长的时候，遇到问题就是开启智慧的时候。不要满足于讲故事，要总结经验，寻找生长点，挖掘改善点。她讲到一个孩子在街头与人交流失败的故事，最终她帮助孩子找回了自信——她说教育就是要关注到最后一个。333自我训练模式是可行的做法，一个人讲三分钟故事，同行进行三分钟点评，自我三分钟总结。尤其作为团队，学校班主任老师们之间的案例分析，深刻剖析，更容易彼此激发灵感，长此以往，让故事成为教育生活的一部分。

　　“尽管没有职位权力，寻找机会成为中间领队。”班主任要调动各方资源为学生提供更为丰富的教育。班主任是各学科的核心，要努力形成跨学科共育的良好局面。班主任虽然不是领导者，但是协调者和组织者，要统一各学科教师之间对学生要求，定期听取课任教师的意见。一个人爱孩子很容易，调动更多的人爱自己班的孩子才更有意义。田老师讲到在班级文化建设中，各科老师参与进来，有创意的设计层出不穷。教室是各位老师共同的教室，每个课任教师都是宝。当时让我为之一振一振的是：班级文化如果一个人来设计，总是视角单一，当学科老师参与进来，关于学科的东西就可以进入教室，让教室成为文化生发的地方。我们的班级文化是要改变一下原来的思路，除了美化，要有文化，要感受到激励与鞭策。有的班主任有成熟的经验，大家自觉形成了班级经营联盟，分享彼此经验，互相补位，共同进步提高。我们学校的一年级组，也有这样的成功经验，通过国学课程的开设，大家凝聚了力量，达成了众多共识。这样的团队管理模式，有必要在各年级进行推广。这也提醒我们管理者要在同年级各班之间弱化竞争，弱化比赛，以此促进团队的团结与共赢。学校的评价机制也有必要作出适当的修改。对于这种合作文化的形成，田老师用：主动邀约、滚雪球来描述，总要有人成为中间领队，总要有人去迈出第一步，好的同事关系才会创造好的教育智慧。为了学生，我们每个人都需要打开心扉，真诚面对。

　　班主任还要成为家长的中间领队。把有职业特色的家长用到课程共建中；把有热情有时间的家长用到课程保障中；把有特殊经验的家长用到项目学习中。用人所长，没有完美的个人，只有完美的团队。作为班主任也要熟悉家长的不同情况，有的放矢地将家长引入课堂。家长义工、家长助教、家长讲师，都可以成为学校的风景。家长讲课，可以跨班级，实现资源共享，避免单纯的一个班内进行。从学校层面，可以规划。学校组织的项目学习，可以由家长予以更多关注和支持，形成专业团队，做好做实，比如游遍济南项目，可以成立项目组由家长、教师、领导组成，科学实施。家长是一群热情洋溢的老师，如果家长资源被充分开发，学校将有不一样的气象。

　　田老师的讲座接地气、有格局，我一边记录，一边被启发着。班级工作如果看作一个舞台，那么每一位班主任老师都可以用心演绎精彩；如果每个班主任都不辜负每一天，那么每个孩子就将拥有美好的未来。谢谢田老师在这个暑假带来巴蜀智慧。

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