回到原点

　　回到原点——教育科研其实也没想象的那么难

　　有幸在济南参加2019全省互联网+教师专业发展“教育科研”工作坊主持人高级研修班，从周五下午，到周日上午，连晚上也没放过，就是在不断地学习、培训、交流，为即将开始2019远程研修，做前期的准备工作。

　　说实话，一线教师对教育科研有些“敬畏感”，总是感觉离自己太远，除了职称评审需要的课题、论文，真正为了教育科研而教育科研的人很少。这些年，越来越多的有识之士，提出来“基于问题”，也就是要求教师做教育行动研究，以教育叙事、质性研究等比较简单一些的课例式、案例式研究来进行。这样一来，教育科研就接地气的多了。

　　“教法即活法、教学即研究、问题即课题、反思即提升”，我嫁接的这几句话，连贯起来，其实就是对教育科研与教师专业发展最好的链接。临沂姜怀顺校长有句口头语：“问题一具体就深刻”，教育科研具体来看，为什么？是什么？怎么做？回到原点，教育科研说到家就是为了解决教育教学中的实际问题，它是方法、是技术、是各种表格、测评、样本。它有技巧、有策略、有程序、有标准。但对于我们一线教师来说，我们就是发现问题、作出假设、制定方案、实施方案、收集资料、分析结果得出结论。这个流程有没有很熟悉？这就是理化生探究实验的基本步骤。只不过，稍微的复杂了一些、时间长了一些、空间大了一些、范围广了一些。

　　这其中当然涉及到选题角度、切入点、研究方法确定、方案设计的合理性、测量方法的准确性、资料分析正确性以及撰写开题报告、结题报告等一些规范的问题。这些，更多的老师是怕麻烦、是吓回去了。一看这么多条条框框，就退缩了、畏难发愁了。更主要的原因是，做教育科研的出发点不对，不是基于问题、基于应用、基于实际，而是基于为做课题而做课题。

　　更多的时候，我们把自己的教育行动、教育感悟、教育叙事如实的记录，本身就是一种教育科研。我们把平时发现的实际问题，拿到学科组内进行研讨、分析、进行实际尝试和应用这本身就是研究。这些分享、交流、呈现，对别人有借鉴意义、有启发意义、有警示意义，这也是功德。

　　从另一个方面来说，既然是研究，就有失败、有成功，失败了找原因，成功了总结经验。正如爱迪生做实验一样，上千次实验才能发明一个灯泡。因此，我们也未必能一次就能出成果。但往往是，我们一时没有耐心，恨不能马上就拿到证书；另一方面，我们的教育科研选题总是朝向“无比明确、无比正确”的课题做研究，意义有多大呢？

　　这样一来，有人就会说了，那么教育科研的工作坊、各级教育科研专家，又拿来做什么用呢？助我们把关、把脉、解惑、释疑、明确方向与路径，让我们的教育科研规范、科学、减少非正常因素干扰，让我们少走一些弯路、增加一些智识，不亦乐乎？

　　附：

　　（一）学做七律——参加省互联网+教师专业发展工作坊高级研修有感

　　金鸡山下柳痴缠

　　漱玉河边共学研

　　齐鲁东西群乐乐

　　泰山南北意绵绵

　　花开不败筹强教

　　论道行之助慧贤

　　拱揖别离今且去

　　明朝耕播在坊田

　　（二）打油诗——周日晚回校后加班校园即景

　　夜色凉初透

　　华灯四色流

　　土膏湿润处

　　青草味未休

　　独怜影长长

　　更兼思悠悠

　　镜前人清减

　　犹见两鬓秋

　　——打个油吧

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