读书笔记｜教育变革，在每一个细微处—— 读《静悄悄的革命》有感

《静悄悄的革命》这本书的封面上有一句话：“课堂改变，学校就会改变。”我并不想改变学校，但是很想改变自己的课堂。

怎样改变自己的课堂呢？这本书提供了一些关键词：“主体性”“润泽的教室”“学习”“倾听与应对”与“研讨”。

于我而言，将这些关键词融于我的教学活动中，在每一个细微处进行，这就是变革。

佐藤学教授所说的一段话：互相倾听是相互学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。回想我的课堂，是“热闹”的。学生积极回答问题，甚至会抢答，大家争得面红耳赤。但是，如果细细观察，不难发现，这个课堂中有一些人是沉默的。再仔细听学生们的回答，对于问题的实质，学生回答是混乱的。所以，这样的课堂是有主体性认识吗？这是一个会学习的课堂吗？还能实现“润泽的教室”这个目标吗？

于是，我开始改变我的课堂。我把教学活动改成了学生的学习活动。这是什么意思呢？我举个例子。五年级上册有一篇课文《搭石》。熟悉这篇文章的老师知道，我们在教学时一定会问这个问题：读了课文你知道什么叫“搭石”？如果是刚入职的我肯定是这样教的：什么是搭石？请从课文中找出相关语句，读一读。这样的问题表面上看，是没有问题的。其实，这个问题思维含量低。

还有这一种教法：欣赏课件中搭石图片，说说哪一张是搭石？语文老师会发现，这个设计没有语文味儿，与我们的学科实质是相违背的。因为这样教更多的是对于图片的理解，而不是文字的理解。

我们的语文课需要深入到语言文字之中去。于是，我开始反思，到底该怎么教。以下是我的第三个教学设计：下图哪幅图是文中所描写的搭石？请你根据句子中的信息，作出判断和解释。这就需要学生提取信息、解释信息、比较、判断、诠释理由、综合得出结论，这样的提问才有更高的思维含量。

渐渐的，我的课堂在倾听和主体性这些关键词的影响下开始转变。我的语文课堂具备这些特点：具有可显得学习任务，具有可用的学习支架，具有可感的学习反馈，具有可融的学习环境，具有可见的学习成果。

帕斯卡尔说：“人，只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但人是一根能思考的苇草。”于是，在每一次进课堂前，我对自己说，要做一棵会思考的苇草。没有一篇完全的法则可让一个新老师一点一点对照着，摸索出前进的道路。

一次小小的备课，一次严谨的教研，一次进班的实践，一次不经意间的生成资源，都是在漫漫教学路上的一点点小探索。这些小探索，汇成了一个教师的教学方法，汇成了一个教师的独特风格。世界上没有相同的一片叶子，教师也是一样，没有相同的课堂，没有相同的教学。在这条漫长的教学道路上，一次次的反思，带来了一次次的帮助，帮助我探寻那无穷的真理。

我开通了一个公众号：燃灯如豆。在这个自留地中，我尽情挥洒着教学变革带来的种子，虽然很小，我却很满足。我忙碌着，又在反思着。

其实，改变并不一定是轰轰烈烈的，正如我们的课堂一般，热闹并不一定有效。我们可以沉浸、浸入式地改变。润物细无声一般。我相信，只要我们肯探究，我们的课堂一定在静悄悄地改变着。

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