积累的好词好句需要背吗

摘抄好词好句原以为是个好方法，我一直也都是这样做的，每天都要求学生去摘抄。看了《小议摘抄“好词好句”》后，我觉得作者说的也非常有道理，如果只是让学生单纯地去摘抄一些所谓的“好词好句”学生很可能会只为了完成作业而去摘抄，不可能去认真地阅读文章。而事实上很多学生就是这样的，每天都盼着我能早一点把摘抄本发下去，他们好抓住课间的一点时间完成这一样天天都有的作业。这样一来，即便是学生积累了“好词好句”并运用在自己的写作上，那效果也不怎么样，很容易让学生在写文章的时候，把他们脑子里的那些“好词好句”拼凑堆积成文章，这样的文章显然是不会有什么新意和内容的，我想应该限定学生多去阅读或者多背诵一些好的作品，可以通过写读后感或者是对文章内容进行概述等方法来检验学生看书与否。
但是，摘抄总比不抄好，在抄的时候这些好的词语总会在他们的脑海中留下点滴的痕迹，以后当他在观察一件事物时，总会用上几个合适的词来表达自己所看到的东西。
教学观点很多，也许我们可以取众之所长，努力选择最好的方式来教育我们的学生。

我觉得初中一年级不应该，因为他们才接触新的语文，应该培养他们初中语文新的“认知、感悟”，应注重对文章内容赏析能力的培养。

有必要的，长期坚持会对语文学习和写作能力带来提高。先是培养阅读的兴趣，然后在阅读的过程中摘抄文章的好词好句，慢慢地将好词好句运用起来，同时建议阅读后写读后感，不需要多高的要求，讲讲文章基本内容和自己的感悟。这些对以后初中高中的语文学习会有很大帮助。

很有必要,语文是一个长期积累的过程,从一年级就应该积累一些好词好句对以后学习很有帮助,特别是作文,写得好能比别人高十几分

当然有必要，一年级可以先积累一些简单的但是很常用的好词好句，比如成语，对以后的写作很有帮助

CC小朋友的暑假作业里终于还是有了“抄写30个好词好句”这一项了。说终于，是因为我知道许多语文老师都经常给低年级学生布置这种任务，而CC的老师在放任自由了一年后，还是在一年级暑假布置成了额定任务。

CC的班主任说，以她多年实践经验来看，纯粹抄写，对积累词语、提高写作水平，没有明显帮助，没有阅读积累，会背再多词，也不会写作文。但是，由于有些孩子的词汇量实在太贫乏，以至于看图写话，写到认真看书，通篇写的就是“她认真看书，看得很认真，非常认真，十分认真……”，不得已还是布置了抄写的暑期作业。

老师的观点，我是非常认同的——

第一，词语没有好坏之分，只有是否用得好之分。 一个词使用是否得当，脱离了语境是感受不到的。所以，大量阅读，才能感受得到好词好句的魅力；学会欣赏文笔，才是积累遣词造句技巧的启蒙途径。

第二，大量抄写任务，填鸭式应付，极易引起幼童反感，很可能适得其反。 或许，有的孩子在家长的强力监督下，抄写和背默了大量的成语词汇，熟记之后确实在写话中妙语连珠。但是，我家CC不是这种甘愿做“惩罚式作业”的性格，在厌烦情绪下的抄写，知识吸收率非常低，事倍功半，甚至因此而厌恶语文。所以，我觉得家长在使用这种抄写型学习方法时，应该首先对是否适合自己的孩子作出评估。

第三，积累大量的词汇，是提高写作水平的必要条件，但显然是不充分的，积累词汇不等于学会遣词造句。 如果积累足够多的词就能写好作文，那每个人直接把成语词典背下来不就搞定了嘛？！所以，我觉得，简单粗暴地靠抄写积累词汇，是件非常低效率的事，因为这种方法里，没有学到遣词造句的词语运用能力。

就提升写作文水平这个目标而言，我的经验来说，根本不需要抄写好词好句，亲子阅读时直接把好句子划线做记号就够了。因为对低年级学生来说，抄写型作业太费功了，耗费在书写上的精力远远超过了知识点本身。

那么问题来了，这种费功的作业该怎么完成才能提高效用呢？缓了快两个星期，我终于动手让CC开始做这项作业了！我是这样安排的：

我对这项作业设定了三个规则：

1、本子的首页做了一个打卡页，让她做完一个就打勾，自己控制作业进度。

2、不管抄几句，来自同一本书目或篇目里的词句只算一次，不允许每次抄同一本书。

3、要简单写一下感受，为什么摘录这一句，或者有什么联想。

定这三个规则的目的：

1、引导她学习自我管理的一些基本方法，打卡记录是自我激励和约束一种重要方法。我和CC约定，我不再监督提醒她，不再每天唠叨，她自己打卡安排进度，开学交不出作业自己负责。

2、把抄写和阅读挂上钩。即使CC那么爱阅读的孩子，应付起作业来，也还是会投机取巧，想全部抄一本书简单了事。所以，定了规则二，这样至少要刷30篇故事或书目才行。为了少抄一点，她可能会在全篇中精挑细选最棒的一句，我发现这一句经常就是全篇的中心思想，这无形中可能也提升了“归纳总结”和阅读理解的能力。

3、抄完了要点评一下。这既是一种写话练习，也是强迫思考的过程：如果都不能感受到这句话有啥好，激不起心里一点浪花，那何必抄它呢？！所以，没感受的句子，对个人来说就不算好句子；抄的这个句子一定要心有所触。

从CC的作业反馈来看，我觉得至少比单纯的抄成语词典强得多。因为：

1、不反感。没有我的唠叨了，再也没人问“今天为啥没有抄”，自己想看啥看啥，想抄啥就抄啥，想啥时候抄就啥时候抄。虽然进度不甚理想，但我觉得她抄的每个句子，都是她自己真心喜欢的；真心喜欢的句子、就会记得比较牢靠。如此这般，即使还是会讨厌抄写，但至少不会反感阅读本身，不会排斥语文。

2、效用提高了，相当于用一件事同时完成了日程管理、阅读、抄写、写话四项任务。

3、文学类的书目阅读增加了。她发现，喜爱的科普类书籍，还有阅读难度较低的《米小圈日记》之类的流水账故事里，没啥好词好句。所以，开始翻文笔好的书了，比如《远方并不远》就是毕淑敏的散文集，书架上放了一阵子了，现在主动翻开了。

4、开始思考体会什么是好词好句。她说自己挑选抄写的标准是：要么是我打死也写不出来的话，要么是我很有感觉很认同的话。这个挑选的过程，我觉得就是学会欣赏文笔的过程。相比抄写成语的积累方法，我觉得CC学会了欣赏朴实的文笔，已经懂得了，好句子，并不一定需要堆砌华丽的辞藻。

从CC写的“阅读感受”可以看到，学会欣赏文笔了，那些以往背过的课文就自然而然地引用到了自己的写话里；那些读过的排比结构，自然而然地就用起来了。

以上就是我应付抄好词好句的方法，供各位家长参考，未必最佳，但我觉得效用比较高。

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没有不爱阅读的孩子，只有不会引导的家长

好词基本无用，好句略有作用，好段作用明显。当然都是在学生确实背下的情况下，如果不能背下，均毫无作用。

孩子刚开始学习写作文、或者孩子作文水平不佳时，部分教师会建议让孩子买“好词、好句、好段”一类的书籍，（现在图书市场上，这一类书籍卖得相当火爆）或者买“优秀作文选”（这样的书更是畅销图书籍）让孩子阅读，试图通过这些书籍来帮助孩子，让孩子在作文能力提高方面收到立竿见影的效果。但实际效果到底如何呢？就我们多年的作文教学经验来看，此种做法有用，但收效甚微。这一方面由于学生虽然知道了有这样一些词语和句式，但他们并不知晓该如何使用、在何处使用合适、更不明白这个句子（词语）用在某个地方会收到怎样的效果；实际情况是，学生明白了这个词语的词典意义、字面意义，但并不明白这个词具体的、实际的、语境意义。实际上，任何一位优秀作家在驾驭语言时，往往都会撇开这个词的大众化意义，因为只有这样，才能受到意想不到的效果。王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”，在他这样用之前，什么字典解释过这种用法了？鲁迅先生在《故乡》中描写杨二嫂，“边说边把一副手套塞到自己的腰带里去了。”这个“塞”对杨二嫂形象的刻画，其中所包含的意义，什么字典能解释清楚？

更重要的一点是，词语也好、句子也好，其本身都是有生命、有感情的，使用者只有和它们建立了一种亲密无间的关系，理解了这个词的深刻意义，理解了生活、理解了自己到底想表达什么的时候，才能真正的恰到好处的使用这个词语。而这种对词语、句子的把握，只有在对生活有了深刻认识，对语言有了深刻理解、对生命有了深刻体验、对人生有了丰富的体味后才能真正的感受到。

文章绝不是文字的简单组合，更不是文字游戏。它就象人，虽然组成人肉体的同样是水、蛋白质等物质，但人与这些水、蛋白质的根本不同在于，人是有生命的。词语、句子的运用是一个人综合素养的体现，是一个人思想感情、语言素养、个人喜好、对事物独特感悟等多方面的结合体，而这些绝不是一个小小的词典所能办到的。对语言的体悟需要在语言长期的浸润中慢慢感受。即在不断的持之以恒的阅读中感受语言的妙处，这些妙处许多时候只可意会不可言传。这就是为什么我们时常只是感觉到某篇文章中的某个词或者句子用得好，而至于为什么好，好在哪里，自己也说不清的原因所在了。这些都不是词典的解释就可以解决的问题，也不是记住了一个词语是如何解释的以后就解决的。那为什么我又说好段作用明显呢？因为一个好的精彩语段可以当作一篇短小精美的文章来看，而它对作文的最大帮助是，这样的语段背下之后，往往可以天衣无缝的镶嵌在学生的作文中，而使整篇作文焕发出光彩。特别是在考场作文上，有这么一段精彩的而又不至于沦入抄袭范畴的语言，其作用是何等之大？

写好作文需要长期坚持不懈阅读和积累，不是一朝一夕就能做好的，所以应该准备一个积累本积累起来。读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。只有不断积累和巩固，才能奠定扎实的文学功底，才能写出好文章。好好努力吧！祝你成功！

我觉得挺有用的，我们高中的时候语文老师会用一节自习给我们自由阅读 和摘抄，你想啊你都不知道那么多美妙的词儿啊句子啊你怎么能想出新的呢？抄抄吧，每次都会有不一样的感觉，看的多了才会有自己的灵感，加油哈

很有帮助的，可以加深记忆，而且便于以后温习，模仿，超越！

眼到、口到、手到、心到。