如何评价如今高中语文作文以思辨主题为核心

高考作文越来越重视对学生思辨能力的考查，这既顺应了新时代高考选拔人才的需求，也彰显了新时期高中语文教学的导向。

高中作文教学应培养学生对生活对社会的理性思辨能力，对学生议论能力与思辨表达的检测考量，应是高考作文的主要方向。

如何在作文教学中培养学生创新思维能力
文/泉智潜

近年来的高考作文话题新颖、独特，且有一定的深度和广度，这就要求教师在作文教学中要更新观念，以新课标进行创新思维训练。
首先，培养学生的求异创新意识。教师可举名家作品中另辟蹊径，巧选角度的事例来激发学生。例如，欧阳修在《秋声赋》中将秋天描写得凄凉肃杀，具有感伤的“悲秋”基调，而毛泽东在《沁园春·长沙》中将秋景描写得那样活泼、美好、壮丽；李健吾的《雨中登泰山》描写的是雨中泰山的奇异景色，而姚鼐的《登泰山记》却描写了晴天泰山的瑰丽景色。此类例子，举不胜举。
其次，在立意上求异创新。作文立意首先要准，进而要新。新奇的立意，独到的见解，能给人以心灵的撞击、精神上的愉悦。中学生在立意时，往往容易拾人牙慧，或平庸肤浅。因此，在进行作文训练时，要引导学生达到立意创新的目的。
1．根据求异思维的流畅性，在审题时，引导学生多角度立意，尽可能挖掘事物的多义性，从中选取最有现实意义并有话可说的观点来写作。例如，2000年高考作文要求考生以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章，有一篇满分作文《人生的选择》写得富有新意——“答案是丰富多彩的，人生的选择是多种多样的。有的人想建立累累战功由士兵当上了将军，有的人想效仿比尔·盖茨从事高科技发财致富，而我只想当一个平平凡凡的教师，这就是我的最佳选择，我的最佳答案。”由于作者变换角度，使文章新颖独特。
2．根据变通性的特点，对同一话题要引导学生改变思维定势，寻求新的思想的闪光点。高中语文教材中有三篇以战国至秦这段史实为议论对象的课文。其中苏洵的《六国论》以“六国破灭，弊在赂秦”为论点，借古讽今，抨击了北宋王朝对契丹、西夏一味妥协退让、屈辱求和的弊病；贾谊的《过秦论》通过总结秦兴亡的历史教训，提出“仁义不施，攻守之势异也。”的论点，以供汉文帝借鉴；杜牧的《阿房宫赋》却从秦迅速灭亡的角度提出了“族秦者秦也，非天下也。”的论点，给唐王朝敲响了警钟。同样，对同一作文话题，从不同的角度剖析，提炼的观点也各不相同。
3．根据求异思维的独特性，对同一作文话题，教师要引导学生不落窠臼，去寻求更加精妙的中心。例如，从“有志者事竟成”进行反向思考得出“有志者未必事竟成”，分析取得成功的一系列主、客观因素；从“近朱者赤，近墨者黑”入手，得出“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的观点，分析主观因素的重要作用；从“开卷有益”起笔，得出“开卷未必有益”，谈要有针对性地、有选择地读一些好书。 2001年高考全国卷作文要求考生以“诚信”为话题写一篇文章，其中一考生的满分作文《不诚不信不为过》中写道“在通常情况下，我们都把‘诚信’作为一个正人君子不可缺少的美德。我们都讲究待人诚实守信，喜欢老老实实做事的人；可是在特殊情况下，不诚不信也不为过。”可见，为了求新求异，在正向思考收效甚微的情况下，可进行逆向思考，反中见正，异中求新，使立意具有独特性。
第三、在内容上求异创新。一篇佳作，不但要立意不凡，在内容上也要有独到之处。在平时的作文教学中，我们发现有的学生掌握的素材不但有限，而且陈旧。爱因斯坦、马克思、雷锋等人的事迹，几乎成了他们写作的“积木”。
要让学生多角度思考问题，阐述问题，抒写怀抱，必须时时充实他们的素材库，不断更新写作内容，与时俱进。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有不断地从生活中汲取新鲜血液，才能使写作成为“有源之水”。因此，教师要经常为学生提供新的信息，激发学生自己去搜集新信息的兴趣。要充分利用报刊杂志、广播电视和计算机网络等提供各种新信息。例如，在平时写作中，引导学生运用媒体中所介绍的三十年改革开放的巨大成就来歌颂具有中国特色的社会主义。类似这样的材料富有时代气息，可为作文增添亮色。2006年高考北京卷作文要求考生以“北京的符号”为题写一篇文章，谈谈自己的感受或看法。有的考生以北京的胡同文化，北京自然景观等为题材进行写作，没有翻出新意。而一篇满分作文《北京的符号》中写道“汉唐气象、魏晋风度、老庄的飘逸、孔孟的儒雅，这是我们中国的文化符号；而京剧、北京话、相声更是北京独一无二的。希望在2008年的‘人文奥运’上，北京能自如地呈现自己的符号。”文章结合北京奥运，体现了“文章合为时而著”的现实意义，独特新颖，充满着时代气息。
第四、在结构上求异创新。立意新颖，内容不俗，若再加上独特的结构，会使文章锦上添花。结构上求新，可从两方面入手：一是讲究开头和结尾；二是引导学生运用多种写作方法表现中心，培养学生多方面分析问题的能力。
巧妙布局，写好开头和结尾。一般都是强调开门见山地提出中心和卒章显志。求异思维则要求突破原先的思维定势。古人强调写文章要有个“凤头”，在写作文开头时，要力求新颖、漂亮、吸引人。中学生的作文，开头可用“题记”的形式，可用“母题+标题”的形式，也可采用“引言+正文”的形式结构全文，等等。结尾力求深与新，古人强调文章结尾应为“豹尾”，简明有力，耐人寻味，可采用启迪人心的结尾、诗情画意的结尾、照应开头的结尾、激励号召的结尾，也可采用问句式、引用式、抒情式、点睛式、比喻式、排比式等不同的结尾。具体要根据文体、内容和需要来确定。
结构上求新应注意运用多种表现方法。在这方面，教师要“下水作文”。例如，先写一篇只有引证法和例证法的短文，印发给学生，然后在课堂上与学生一起分别运用正反论证法、喻证法、归谬法、类比论证法等各写一段文字，再先后充实到那篇短文中去，使短文的论点得到多方面的论证。在此基础上让学生各自修改自己的文章。这样采用了多种论证方法，使学生的议论文写作出现了一个小小的飞跃，结构上也有了突破。若写记叙性作文，可采用顺叙法、倒叙法、插叙法、补叙法、分叙法、详叙法、略叙法、直接抒情法、间接抒情法、先叙后议法、先议后叙法、夹叙夹议法等等。
总之，培养中学生的创新思维能力是中学语文教学的一项十分重要的任务，要积极探索，不断实践，充分发挥学生的创造性，提高学生的作文水平。

　　，培养学生的求异创新意识。教师可举名家作品中另辟蹊径，巧选角度的事例来激发学生。例如，欧阳修在《秋声赋》中将秋天描写得凄凉肃杀，具有感伤的“悲秋”基调，而毛泽东在《沁园春·长沙》中将秋景描写得那样活泼、美好、壮丽；李健吾的《雨中登泰山》描写的是雨中泰山的奇异景色，而姚鼐的《登泰山记》却描写了晴天泰山的瑰丽景色。此类例子，举不胜举。
其次，在立意上求异创新。作文立意首先要准

言之无物。(2)缺乏真情实感

1审题要求：准确、全面读懂题目，正确理解题旨，吃透命题意图，按照要求作文 文章有xxx 开篇，打开思路，引出话题，然后从xx 和xxx 两个角度，展开论证，给人以深刻的启示；

文章开篇机械俗套，排比堆砌或者只追求形式而无内容的说教；

文章开篇语言爽直干练或者贴近考生生活的语言表达了自己对事物的看法，如“xxx ”“xxx ” 等语句很接地气，亲切可人，让文章具有青春浪漫的时代特色；

文章开篇欲擒故纵，先站在xxx 的立场来评价此事以取得感情上的共鸣，更易于和对方沟通交流；

2拟题要求：准确、简洁、新颖

时尚清新，韵味无穷. 题目拟的好不仅会提高作文的品位，而且使题文顾盼生辉，让人一见倾心。

全面辩证又言简意赅；运用对偶、对比与比喻等修辞，题目格式整齐、主题鲜明、生动形象；

化用诗词或名著，进而与主题完美契合，既彰显深度，又诗意盎然，具有古色古香的特点；

题目时尚新颖，令人耳目一新；

题目设置悬念，吸引读者或态度鲜明、直抒胸臆等；

题目用提问的形式来吸引读者的兴趣，吊足读者的胃口，激起读者的阅读兴趣。通过对问题的探究，其实已经把答案留在读者的脑海中，更能给人一种回味无穷的感觉。 题目能抓住关键，透视本质。文章结合自身经历，娓娓道来，结合材料，多角度分析，辩证说理，契合主旨，透视本质，具有思辨性。

标题独特，尽显品位。本文标题xxx ，哲思与灵韵齐飞，思想与艺术一体，提升了文章品位。

3构思要求：清晰、精巧、扣题、巧妙

4立意要求：集中、深刻、新奇

反思时代，关注自我，文章运用辩证分析的思维方法，回归考生本身，以考生“我”这一独特视角，紧紧把握住时代的脉搏，以审视历史、时代与人生的眼光，用追求科

学、良知与真理的精神分析当下的具体问题，从而使文章独具社会性与现实性，因此具有深刻的思考与警示价值。同时也表现出考生的历史感、时代感、责任感和使命感，具有鲜明的时代气息，启人思考，令人回味。

立意机警，将xxx 和xxx 巧妙结合，创造出别具韵味的思想火花。

说理透彻，文章为了阐发观点，精心选用了“xxx ”和“xxx ”两个事例进行对比，再用“xxx ”的例子

5结构要求：结构完整/条理清晰，段落清爽/层次清晰，规范严谨，稳重大方/独显稳重之美。

结构严谨，说理充分，文章xxx ，观点和具体事例结合，内容丰富，说理充分； 文章避免了虎头蛇尾，甚至缺头少尾的现象，整体上显得规范严谨，呈现出稳重大方的美；

在以论文中，文章采用了可进行多角度分析的并列式结构、由浅入深的层进式或正反对比式，以及体现思维过程的起承转合或凸显中心论点的总分总结构；

在写景、叙事与抒情类散文中，又多以“一条线索，三个镜头”、“一个目标三折腾”或“眼前景，心中事”的交互叙述结构，从而使文章的结构严谨规范，稳重得体； 文章按“新八股”的写法行文，先引“xxx ”这句话破题，提出“xxx ”的观点，承题部分先反面说明xxx ，再正面举xxx 等人的例子，进一步证明xxx 的观点。转轮部分联系现实，指出xxx ，使文章的立论有了现实意义。结论部分引用xxx 的名言与前文形成呼应。

6选材要求：典型、新颖、精炼

鲜活新颖，与时俱进

文章中既注意了对教材中经典思想与材料的使用，又注重了个性化阅读积累而拥有的新颖鲜活的人物与事件，进而使文章立意深刻高远，又与现实紧密接轨，避免了空洞、乏味与陈腐的说教，给文章带来一股清新的时代气息；

文章中节选的素材服务于立意又往往超越了“意”的限制，丰富并扩展了文章的主旨，给人留下无尽隽永的回味；

本文放弃了李白杜甫与居里夫人等那些熟悉面孔，而是选取了具有时代性的新素材，带给人一种扑面而来的清新感，让人耳目一新，精神为之一振；

7语言要求：流畅、新颖、生动、深刻、精炼、自然优美、抑扬有致

文笔鲜活，思维活跃，将xxx 阐述得明白晓畅；

引用xxx 的名言和诗句增加了文章的文化底蕴；

文章格调清新，语言老道，辞采靓丽，精到老练，如“xxx ”等，哲理浓郁，耐人寻味。 语含灵韵，功底深厚。“xxx ”尽显作文功底之深厚；

语言自然晓畅，能把人与物、情与理写得血肉饱满、精辟透彻，并且优美动人，富于表现力；

文章用词贴切、句式灵活，能够根据语言环境的特点和表达目的恰当地选用句式，包括长短句的交替、整散句的结合，从而在整齐中求得变化，变化中现出整齐； 8文体要求：文章必须符合文体要求，彰显个性，独领风骚

我的地盘我做主。我的作文地盘就要展示我独特的个性风采，就要以自己独特的写作特长与文体展示出不一样的自己；

文章可以选择议论风生的议论类文体/也可以选择洒脱飘逸、多愁善感的记叙类文章/也可以选择具有激烈矛盾冲突的戏剧，巧妙地避开了因文体单一导致的老师的视觉疲劳与麻痹思想， 也交给自己一份满意的答案；

不可过分追求形式，导致文章形式和内容的割裂；

9思想要求：多维视角，理性之光

一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样，面对同一事物，特别是多面而又错综复杂的事物，我们不仅要看到其中的一面，还要看到其中的多面和多个角度；

文章能够跳出错综复杂的表象，从具体到表象，以小见大，进而展示出一个合格高中生的成熟思维与智慧/思想的成熟和理性的光芒；

一、评价内容

　　在评价内容方面， 教师不仅应指出学生写作中的缺点与不足，更应表扬其写作中的优点，尽量发现他们写作中的闪光点，并将学生写作中的经典之处作为范文、范例，在课堂上让其他学生学习。这样不但可以有效地激发他们的写作兴趣，更可以调动他们的写作主动性，增强他们的写作自信，并可以激发学生之间比学赶超的竞争意识。
　　但不可否认的是，教师在英语写作修改中，错误的修正是必不可少的，教师指导学生改正英语写作中存在的错误本身就是在帮助他们提高英语写作能力。因此，教师在英语写作教学中，应在充分肯定了学生的优点之后，引导他们有效地关注学生作文中典型的、具有普遍性的缺点与错误，让学生通过反思、讨论的方式加以修改。
　　除此之外，教师应在批改学生英语作文时，不仅要为其画出典型词汇、典型句子，更应写出中肯、实用的评语，引导学生知其然，更要知其所以然，既知道英语写作中的错误是什么，也要知道错误的原因，帮助学生在更正错误的同时掌握正确的写作方法。
　　二、评价主体
　　传统作业评价的主体是教师，在英语写作评价中，往往都是教师根据学生的写作情况， 适当地给出写作评语，帮助他们纠正写作错误。学生是被动地接受评价，对自己写作中的不足认识不深刻。如果我们让学生自己来评价自己的习作，或是让同学之间互相评价，那么作为评价主体，他们会以积极的态度在教师的指导、点拨下认真研读自己或他人的习作，找出不足之处，进行修改。评价主体的变化自然也促成评价效果的提高。
　　三、评价方式
　　(一) 全批全改或集中批改
　　教师根据教材内容和要求，定期给出作文题目，要求学生按时完成，及时上交，然后教师全部仔细地进行批阅，并写出评语，在肯定成绩与优点的前提下，指出存在的问题及改进方式。这种方式有利于教师全面了解学生的整体情况及普遍存在的问题，增强教与学的针对性。但是由于目前高中班级学生人数多，教师的教学工作量大，所以这种批改方式不可能多用。
　　(二) 抽样批改
　　教师在英语写作教学中， 可采用抽样批改学生作文的方式：每周要求学生每周写一篇英语作文，并定期根据学生的实际水平进行分层抽样批改。这种方式，一方面可以帮助教师及时发现学生存在的问题；另一方面可以起到检查、督促的作用，以帮助学生尽快养成勤于练笔的良好习惯。
　　(三) 当堂批改
　　依据上述两种批改中发现的典型问题， 教师可及时选定体裁与内容适当的作文题目，让学生在课后或课堂上当堂完成；然后选取一到两个学生的作文（同时选两篇程度不同的作文：一篇好的，一篇中档的），让学生将其作文抄在黑板上，在教师的指导下通过讨论的方式进行修改。这种修改方式容易激发和满足学生的表现欲，从而充分调动全体学生的积极性，同时也可以使他们通过比较发现自己的优点与不足， 从而激发他们的竞争精神意识，促使他们通过合作学习的方式，达到共同发展、共同提高的教学目的。
　　(四) 当面批改
　　当面批改是一种常用的针对性较强的作文批改方式。目前高中英语教学大多是在大班进行的，学生人数较多、水平参差不齐， 单靠集体教学和集体辅导显然是不能完全解决问题的，因此，教师在作文教学和作文批改中，应极其关注这批学生，根据他们的具体情况制订出具体的辅导措施，将这批学生叫到面前， 就某一篇具体的作文进行有针对性的细心指导， 帮助他们逐一解决作文中的常见而重要的问题，以此来帮助他们明确应该注意的问题，掌握必要的写作方法与技巧，重建自信，从而提高他们的写作水平。
　　(五) 自我修改和学生互改
　　通过上述几种批改方式， 教师应引导学生掌握一定的作文修改方法，并让学生对自己的作文首先进行自我修改。教师应要求学生经常翻阅自己以前所写的作文，自己去发现以前作文中的错误， 明确作文中应注意的一些问题。这有利于增强学生的自信心，养成认真细心的学习习惯等。
　　此外，教师还可以让学生互相批改作文。教师既可以让学生挑出他人作文中的精彩之处，包括词的选用、高级句型、精彩段落等，也可以让他们指出他人作文中的不足之处，促使他们形成既互相帮助、互相借鉴、又互相竞争的良好的学习习惯。