怎么看待高中生写的诗

高一新生首先接触到的高中语文便是较高层次文学鉴赏要求的诗词。为什么从诗歌开始呢？因为诗歌是文学之母，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，诗歌是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。
　　没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突，没有小说曲折生动的情节，没有散文形散神聚的特色，诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定了它自有的教学模式和学习方法。如果学生还只是单纯地追求矛盾冲突、情节人物，还不会透过字面去体味揣摩诗歌的“言外之意”、“象外之象”，还没有对诗歌的激情、敏感和直觉，那诗歌对他而言是味同嚼蜡了；如果老师还是那样把一首首优美的、空灵的、清新的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点堆积，还不会带领学生去涵泳、去感悟、去思索，甚或犯欧阳修说《枫桥夜泊》“其如三更不是打钟之时”这种牵强附会、机械理解的错误，那我们就不要指望语文课能濡染心灵、陶冶性情、培养文学纯正趣味、提高文学综合素养了。

　　在诗歌教学中有一些想法，抛砖引玉，以期方家指正。
　　1. 营造情境美读法――以读带讲 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”又云：“书读百遍，其义自见。”这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。语言这个东西靠老师讲和分析是不能学好的。古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背，所以我们才收获了两千多年无比灿烂的文学硕果。当然现在不可能这样去做。可是，我们现在的语文课是不是太急功近利了？为什么不多给点时间让学生自己去读、去体味、去揣摩呢？学诗歌尤其要重视读，营造情境美读法就是一种很好的方法。
　　“所谓营造情境美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”（《叶圣陶语文教育论集》）用营造情境美读法可体味诗歌的“三美”，即音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急、字音的响沉强弱、语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美。古人说“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之。”最早的诗歌不就是老百姓在劳动中喊出来的吗？我们为什么就做不到或浅吟，或低唱？动情处放声高歌又有何不可呢？在琅琅读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情、“天地一沙鸥”的凄凉之意、“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。
　　2. 归纳总结专题法――以点带面 学小说分析人物时，要抓人物的四种描写方法，同样，学诗歌有没有独有的表达方式和艺术手段可言？当然是有的，比如意象，比如象征，比如意境。对于高二学生来说，应该系统地了解这方面的知识，掌握了这些知识，就可以用来自学了。教师不能一首接一首地教完就算完成任务，更应该教会学生行之有效的方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。所以，教师可以适当地归纳总结，开一些专题讲座，来集中讲授这些知识，让学生“知其然”并“知其所以然”。
　　比如“意象”，可以给学生举一个很典型的例子，如马致远的《天净沙・秋思》：
　　枯藤老树昏鸦，
　　小桥流水人家，
　　古道西风瘦马。
　　夕阳西下，
　　断肠人在天涯。
　　学生读完后，思考：全诗给你什么感觉？有的语感好的同学马上就能回答：全诗笼罩着一种衰败、凄凉、孤寂的氛围。这就是意象在起作用，“藤”、“树”、“鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有感情色彩，但是它们被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪辑”（组合在一起）后，就不是自然界的客观事物了，而是带有强烈主观感情的意象。因此，所谓意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一，它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。
　　3. 实践活动体验法――以练带学 苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”发动学生自己创作诗歌，开展诗歌朗诵比赛等，这些都是学生去很好地挖掘和品尝清泉的做法。甚至我们可以更大胆一些，把写诗和朗诵比赛揉入到月考和期考中，作为考试成绩的有机组成部分。
　　要想写好古典诗词，必须掌握一定的平仄、用韵、对仗等基本知识，这样就逼得学生自己去学、去掌握，无疑比老师单纯的灌输效果来得强。写出来，再按意境高低、技巧强弱等评奖，优秀作品搞展览或者出成专辑，能充分调动学生积极性。以前我搞过一年一次的诗歌朗诵比赛，朗诵篇目古今中外不限，朗诵形式灵活多样，可配乐，可配舞蹈，可几人同时朗诵等等。学生选定好内容后，绞尽脑汁想与众不同，有的跑到很远的地方买恰当的音像资料，有的不辞辛苦去借道具……整个过程中，同学们表现出来的高涨热情、创新精神，让老师们大跌眼镜。这本身表明：我们的学生就如同宝矿，有多少潜能等着我们去挖掘啊。这不正是素质教育下由“要我学”变成“我要学”的生动体现吗？
　　我们主张“在教师指导下自学为主”，充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，充分发挥学生的主体能动作用和创新创造精神，使学生的语文基本能力生动活泼地得到发展，素质全面迅速地得到提高，这应是语文素质教育的努力方向。高中阶段进行文学鉴赏要把握这个基本思想。

我已经不是高中生了，但是我可以说说我上高中时的感觉。
古诗词太美了。真的。那是几千年中华文化的精华和底蕴，是现代人已经不可能重新创造的瑰宝，是一种精神，是一种格调。高中学习古诗词是对的，不对的是他们选择的那些诗词，都非得要让我们一个字一个字的翻译出是什么意思。本来就是因为它是古汉语才优美，非得翻译成现代汉语，美就没了！而且还必须是“爱国的”，“忧心天下”的，连柳永的《雨霖铃》都恨不得搞成爱国诗词啊啊啊啊！要不就在考卷上填名句。好好的一首诗非拆得七零八落。我恨死那些出试卷的人的自以为是了！
直到现在我还这么想。高中教古诗词，应该重点教教大家去体会诗中的意境，韵味，再学会体会作者的感情。千万不要说“×字的意思是在诗中的用法是”，千万不要说“把它的翻译写十遍”，那绝对是糟蹋古诗词啊！

中华文化的瑰宝~~~

不实用，完全是为了应试。

现在的人再也做不出来的东西，时代背景情感不同了，有很深的意蕴内涵，很优美的文字，纯欣赏很喜欢，放进试卷就厌了啊。

同意楼上说的~~顶一个！
如果想成为有修养有内涵的人，不接触中国古典诗词的话将不大可能。
当然在当代，要做到也实属不易，古典诗词也只有在学校里的语文课上接触的多些。可以肯定的是，如果真正地用心体味，认真欣赏，完全可以陶冶情操，丰富内心世界。古诗词也绝对无愧于中华文化的瑰宝。

LZ是要交作业吗？
嗯，我是准高中生，但是水平绝对够格。上我博客上去看吧，《芭蕉夜话》分类上全都是诗词鉴赏，长了一点，但是应该自己删减一下就没问题了……有的是，管饱，全部原创，这个不算你侵权，呵呵……
http://hi.baidu.com/%BA%EC%DE%A4%D1%BE%CD%B7