“海量阅读”带给我的启发

　　韩兴娥老师的名字已经听过很久，她的书也曾经借来读，而面对面聆听这是第一次。我坐在满满当当的进修学校礼堂，安静倾听一个实践者的故事，她的智慧藏在一个个问题的解决中，她的智慧也藏在对语文教学的锐意改革中，特立独行、磅礴大气、宁静致远，这样的词语都会与这位小学语文教师有关。一个教师的风格里一定蕴含着若干个独一无二的故事，一个教师的故事里一定包容着她对教育的深刻解读。

　　在韩老师的讲述中我常被她身上所展现的那种不畏困难、敢于坚持的精神所打动。在海量阅读实施的过程中是有异议的，甚至后来的考察团说出“扎扎实实的灌输式教学”。有的家长会时不时的来掣肘，要求慢点教，要求教的扎实点。力排众议，韩老师目前带着她的研究团队正在积极的构建一个完整的语文教学体系，成为具有一定影响力的语文教学改革力量。之所以如此坚定，我想是她内心深处已经形成了自己的语文教学观，知道自己的路往哪里走，知道什么样的语文课是有价值的。

　　在韩老师介绍突破拼音教学的时候，让学生看图读唱声母表和韵母表，两课时整体输入，实现高效、有趣的教学效果。她新编的教材中有多重考量，比如有趣，她会变着法子让孩子反复朗诵，采用大量的儿歌来激发孩子的兴趣，比如有一首儿歌“老大老大，悬崖勒马。马到悬崖不勒马，老大也会摔成大地瓜！”孩子们读起来哈哈大笑，不久就可以流利的背诵下来。她提倡学生要将拼音定位，读的时候手是一定要指着的，这样更有利于孩子的专注学习。在编辑新书的过程中，韩老师还有很多独具特色的创意。这些创意都是基于儿童的兴趣展开的。有的贴近孩子生活，有的适合孩子定位，有的具有精彩的故事性。我在现场有种认识，一个个的小聪明终究会聚成大智慧。好多金点子都是基于问题产生的，需要解决问题，需要突破常规教学中的冗长与拖沓，必须要打破习惯寻找新的出路。好多人可能也有冲动，但终究没有韩老师这般付诸行动，也就错失了提成发展的机会。在看似平常的教学中，你是选择按部就班，还是选择独树一帜，每个教师都应该思考做出决定。

　　韩老师对于语文的观点是一二年级要通过大量的诵读积累丰富的语言，在作文之后，释放表达。她举到手机充电的例子：手机充电的最初是要必须要狠狠充足三次的，这样才能保证使用的寿命。而儿童在入学之初就打下坚实的基础，对于今后的学习后劲有利。她谈到自己的学生在三四年级作文水平就已经令人惊叹了，原因是孩子已经进行了大量的词汇和句子的储备，到了脱口而出的境地。这让我想起古语：熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌。古时候的秀才们就是诵读大量经典自然成文的。与此相对应，韩老师对所谓的“创新教育”“个性发展”有自己的独到认识。她认为孩子还没有知识储备的时候，创新与个性都是镜中月水中花，根本无法带孩子到高深的境地。一二年级的孩子泛泛的口语表达没有目的、没有规范，只能使学习的处在自由化的状态。我最近也读到关于小学教育中的文章说孩子在四五年级才开始理性的思维，而前期主要是感性的。在关于思考的问题上，要等孩子进入到合适的年龄展开，而不是把课堂变成一个个问题飘飞的碎片教学。如一棵树长大，我们今天要做得是施肥浇水，而不是立刻出成果，要等孩子到了自然生发的年龄才可以做他们适合的事情。就这一点来说，我认为韩老师抓住了人的特质，她的语文课改革也是符合学习规律的。

　　从三种不同版本的语文课本，到唐诗宋词，再到中华五千年、世界五千年。短短几年的时间，孩子们跟着韩老师海量阅读，阅览了灿烂的中国传统文化和世界文明。我们可以想象这些孩子所收获的已经不仅仅是课本中的那些语法、修辞，而是广阔的文化视野、厚实的文化的积淀、开阔的辩证思维。把鱼儿放到大海里去养，和把鱼儿关在鱼缸里养，差别在哪里？我们今天的诸多教育何尝不是在禁锢中艰难进行呢？韩老师的海量阅读慢慢展开，你会觉得这样的老师她有宏观的思维品质，从点到面，再到系统构建，一步步做实自己的语文教学思想。在海量阅读的过程中，故事元素成为激发孩子阅读的关键。韩老师展示的几个团队教师的备课课件，我们可以看到对人物的解读离不开故事情节，故事的环环相扣是促成学生自主阅读的动力。能够从故事的角度来牵引阅读的行进，这是一种大智慧。就像整个阅读的筋脉，教师穿针引线，学生快乐阅读，将阅读变成了一种学习的需求，也变成了一种生活生存的习惯。

　　韩老师开发了很多语文新版本的教材，这些教材在市场很畅销。一个很重要的原因是编著是基于儿童兴趣来实施的。很多素材可能需要借鉴，但需要整合修订，融入自己的教育智慧。她从另一个角度来阐述了对儿童立场的尊重。将枯燥的拼音学习变成活泼多样的诵读，用儿歌来激发孩子的识字热情，讲历史故事来通读中华文化，这些方式都让我们感觉到立足儿童，教材才会有吸引力，教法才会有实效。教学中，韩老师也有很多实践智慧，比如让孩子当小老师、姓名拼音会、大卷子小卷子、特别的考试……陶继新老师评价她“大道至简，道法自然”确实如此，整个报告韩老师娓娓道来，做得多，做得实，一场报告勾勒出了整个语文教学的轮廓。报告的意义绝不仅仅是帮助老师找到多少新办法，而是激发老师也在自己的专业发展中找到属于自己的路。

　　在我的身后是两位年轻的语文教师，她们的感受在整个报告中发生着变化，开始的时候“这方法好，我要回去好好试试。”进行到中间“这不是给自己找这么多事吗？”到临近结束“人海中就这样几个人，能人太少了……”不难从这样的感受中体会到青年教师心态——大家总喜欢技巧性的东西，喜欢拿来主义，而从不期待通过个人智慧来创造新经验。当韩老师的报告越来越宏大，就有了望尘莫及的感叹。教育的现实主义往往催生倦怠，怀一颗赤子之心，在教育的路上奔走，如韩老师一样才会遇到更多的风景。

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