教法即活法

　　多年来的习惯，开学第一节课局领导要下来听课。陪着教研室主任听了节初一语文——《走一步，再走一步》，专业出身的主任私下里对着我点评了几句，很到位。事后，授课老师主动找我交流，我做了反思与梳理。

　　初一新生重习惯养成，这是老师的真实的出发点。但围绕着这一目标，如何落实才是重点。课前，教师提问回顾了头一天报道时自己讲的六种语文学习习惯，重点有分解了预习习惯。课堂中间又穿插了举手作答的习惯及其他。真正用于课文学习的时间也就是15分钟，课堂容量很小。我明白老师的心思，就是强化习惯。但是据我课堂的观察，这种习惯的培养，只是在口头说教上，没有落实到行动上。比如预习习惯，可以讲，重点是查。课前看看学生的课前准备，预习笔记，甚至生字词听写都要比一点一条的讲习惯，更来得实惠。再比如举手作答的习惯，教师用了很多时间来训练，然后问题来了，教师在提问时仍然是几个活跃的学生反复做答，时间长了举手作答的训练就没什么意义了。很多学生发言的积极性就消磨殆尽，课堂重新回到一个人表演的旧态。从这里来看，课堂教学的效益，课堂管理是重点。

　　课堂管理的核心是关注学生，关注学生的参与度，始终调节课堂的氛围和步调。这与教师的个人素养、人格魅力、教学态度密切相关。很多老师，课堂教学设计平淡无奇，但教学效果斐然，其实就在课堂的落实上。这种落实，不在言，而在行。很多老师，教学设计花里胡哨，各种夺目，轰轰烈烈之后，是“一场春梦了无痕”！

　　一堂课，课堂管理是个支点，教学设计则是另一个支点，本身这两点是相辅相成的。很喜欢王君提的一句话“教法就是活法”。以教师为职业的人，如果教的痛苦，那么一定活的痛苦。课堂上痛苦，教学质量就痛苦，师生关系就痛苦，同事关系就痛苦，职称评聘就痛苦……怨天尤人，牢骚满腹，愁眉苦脸。导致家庭失睦，人生悲催。因此，教法很重要，这就需要进行课堂教学研究。语文是人文性与工具性的统一，两者不可偏废。但语文的人文性不是政治教育，要以语文的工具去解读心灵与情感。语文的工具自然离不开字词句篇的研读、赏析。但怎么读，完成怎样的目标是一门学问。比如初读课文，该怎么读，该解决什么问题；再读课文，怎么读，解决什么问题；跳读，怎么读解决什么问题，都需要去研究。期间涉及了青少年的阅读兴趣、阅读心理、阅读习惯等等一些教育学、心理学的东西。还有一些工具比如记叙文六要素，我们习惯了让学生去记住这六点，而忽略了为什么是这六点、如何用这六点。从读书方面来说，六要素可以让我们快速简要的复述课文。从写作角度来讲，六要素可以让我们比较完成的记叙一件事情，而不单纯的是考试或者提问的六个填空。

　　教法即活法。像我等一辈子都要站讲台的人，以什么样的姿态、什么样的心态、什么样的情态站在讲台上，就决定了我们生命的状态。所以，课堂很重要！

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