成长就是不断的突出重围

　　雅斯贝尔斯认为，人在自我成长的上有几种需要尽其全部人性去冲破的阻力。绝对的阻力是每个人在本质上的不可改变性，其次是内在可塑性，第三是人的原初自我存在。对应的三种教育方法是训练、教育和纪律、存在之交流。雅斯贝尔斯认为训练是一种心灵隔离的活动；教育则是人与人精神契合，文化得以传递的活动；人与人的交往是双方的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的中心。

　　说实话，这一段论述，我读了好几遍，试图让自己明白其核心要义，但最终也很模糊。人的进步与成长，总是伴随着这样那样的阻力，而这些阻力就是我们成长道路上的壁障。有些壁障是终生不能突破的，有些壁障是经过训练、教育、交往可以突破的。人就是在这个不断地突破中，不断成长起来的。

　　在我看来，在学校教育的过程中，实际上三种方法是交替进行的。训练是基础，教育是常态，存在之交流是一种潜移默化的影响。我很羡慕有些学校把学生训练的整齐划一，常常很好奇他们如何训练成孩子们排着队、唱着歌或者背着诗去厕所。这种整齐，虽然令人很震撼，但心底里感觉不舒服。孩子的行为习惯，必须依靠训练来完成，但更需要通过不同的教育方式，让其内化成一种生命的自觉。这种生命的自觉，绝对不是仅仅靠训练的整齐划一能达到的。孩子的天性，是一种活泼好动，是相互之间的交往和互动，学生学习生活本身，最重要的一种素质就是乐群，若乐群变成变相的“大一统”，当我们的教育变成一种工艺流程的标准化，孩子的个性品质就会得以破坏。

　　马克思.巴金汉与唐诺.克里夫顿合著的《发现我的天才》一书封面上有一句话很令人回味：全球200万人以行动证明，“勤能补拙”是葬送成功的途径！古有明训皆言苦，但铁杵何须磨成绣花针？每个人的天赋都不一样，铁杵有铁杵存在的价值，绣花针有绣花针生命的觉悟。具体到人，各人天赋不同，纯粹靠训练，是不能解决教育的一切问题的，是低效、无效、甚至负效能的。

　　说到天赋，我就很想抨击一下当下的考试。考试，无论考多少门功课，究其本质还是一条标准，来对所有的孩子进行测量。就好比猴子、大象、老虎、兔子一起比赛爬树，最后适应标准者胜。但爬树能解决未来一切问题吗？显然不是。台湾小学生入学是先测试，根据各种标准来判断是否适应小学一年级生活，如果六岁能合格可以六岁入学，如果八岁能合格就可以八岁入学。大陆则是六岁半一概入学，于是就出现了有的“吃不饱”、有的“消化不良”、有的甚至坐不住。如果在此期间，教师缺乏正确的认识，这些孩子就会在不断地学习活动中受挫，变成“问题生”。很多的孩子，从小学一年级就决定了他最多跟完九年级义务教育。好在，我泱泱大国，不缺孩子，可是对于我们做父母的来说，他是我们全部的生命和希望。

　　扯的有点远。突破壁障，教育和交流是主渠道。教育意味着传承、传播，意味着有序的对学生进行课程的学习、人格的提升。而交流则意味着平等对话、换位思考。如果不能，则教育永远不能入心，是流于形式的伪教育。

　　纵观很多教育教学的改革，改来改去都是流于形式。其核心还是在变幻、包装的训练或者应试。教育改到深处，应该是适合的课程、适合的学习方式、适合的基于儿童的交往。这才是儿童不断超越自我，不断朝向自己适合的成长道路的航道。

　　路漫漫其修远兮！

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