删繁就简三秋树，领异标新二月花

　　深秋，正午的阳光还是那么暖融融的，映衬着今天学习的心情格外灿烂。今天下午，在德州十中有幸聆听了李家栋和安永两位专家的报告。听后，感触很深，受益良多。

　　李家栋老师报告的主题是：确立五个意识，提升教学水平

　　何谓五个意识？即：生命意识、学科意识、资源意识、引导意识和效率意识。

　　接下来，他就每种意识，理论联系实际，娓娓道来，渐渐的，让我有了拨云见日之感。让我最感兴趣的是“教师要有课型意识”这一板块，他讲到1+x教学。

　　何谓“1+X”？简单来说，“1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、习得一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”，指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或两篇，或三篇不等），采用学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。

　　由此我想到执教五年级下册第二组教材时，精选的课例是冬阳童年骆驼队。在教学的过程中，我首先渗透教学方法。把几个场景用小标题的形式概括出来，（A、看骆驼咀嚼B、询问骆驼为什么系铃铛C、冬阳下想给骆驼剪毛D、夏日询问骆驼的去处）然后把这几个小题目串联起来，就是课文的主要内容。

　　个人认为，课堂应该是教师、学生、文本、作者平等对话的舞台，应该让学生在读书中发现、在探究中感悟、在拓展中积累。逐渐摸索出“发现·探究·拓展学习法”。鼓励孩子们在课堂上畅所欲言，不惟书、不惟师、不惟上。

　　叶圣陶先生云“语文教材无非是个例子”，因此，大胆地对教材进行增删取舍，努力让教材成为学生发展的重要源泉，并在此基础上扩大学生的阅读量。力求在学生记忆的黄金时期，用大量的经典诵读占据学生的头脑，从而在书籍的人文熏陶中建构起自己的精神世界。

　　李老师还讲到教师要多读书，读内涵深一点的书。警惕职业性、碎片化的阅读。由此，我也想到，假如老师的阅读量达不到，知识面不够宽泛，根本不会为学生的“1+x”

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