教学模式

　　程红兵校长谈到了教学模式，在教学模式这一点上，我还是比较认同乐陵实小李升勇校长的说法，可以有模式，但不能模式化。

　　程校长谈了关于教学模式的几点：中老年教师大多用一种模式包打天下；孩子喜欢多种模式教学；千万不要把报刊上的教学模式当真，优秀教师的课应该是多姿多彩的。并举了于漪老师的例子：“我没有教学模式。”程校长认为用一种模式让孩子从小到大肯定会厌烦。

　　试看如今一旦某种教学模式走红，然后便会想流行歌曲一样瞬间红遍大江南北。尤其是在信息资讯发达的今天，这里推出一种教学模式，在一定机构的包装提炼宣传下，就会名扬四海，于是各地纷纷跟风。

　　一种真正的教学模式的形成一定有其天时地利人和的背景，是经过一定的文化积淀而成的。并且有其存在的个性，当然也会有其一定的共性。但绝对不会有一种模式，能够适应大江南北所有学校的。因为学科差异、教师个体差异、学生差异、学校文化背景差异等都决定了教学具有其个性化特点。像韩军老师倡导的语文教学要举三反一，而举一反三则多是理科教学的方法论。程校长的意思很明白不过，我们不可能一种模式上到底。模式化的教学是不符合科学规律的，可以有模式，但要在模式的基础上加上个性化的东西，并且这一堂课可以中这个模式，那堂课就可以换另一个模式。正所谓教无定法！

　　程校长谈到了我比较“感冒”的教师的专业化问题，他认为：教师的专业化——专业化就是不可替代；我们和医生、律师不能比就是人家的专业性。

　　的确，虽然我们具有专业化职称证书，但这个证书的含金量的确不足以能让别人佩服。试看对教育横加指责的人群，做什么的也有。上至高官巨贾，下至贩夫走卒，谁都可以对我们的教育教学指点一二。因为育人大家都有点心得，至于他的心得是否专业就不好说了。大夫就不一样了人，他要做开颅手术，绝对不会有家属站在一边喋喋不休的给他指点刀法或者从哪个部位动手。

　　程校长把教师的专业性归结为：专门化的知识；特殊的技能；职业的情意。专门的知识：背景性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。特殊的技能：开发与整合、研究性学习、课程实施。职业的情谊……

　　反思当前我们的专业知识，远远没有达到一桶水的境界，更不用说涓涓清泉了。我们很多老师充其量只是具备了部分本体性知识，但平时听课也会发现大学本科任教初中课程也有整不明白的知识性错误。背景性知识少得可怜，上课别说旁征博引，就是教材上一侧的小标注，也不知道从何处来到何处去。条件性知识如果说教师没有，那是错的，肯定是有，但绝对是缺。实践性知识，是在漫长的教育教学过程中积淀起来的，但我们如果平时没有了反思，我们的实践就没有了意义，充其量是在“磨道式”的重复。从这个角度来看，教师的读书、反思、实践是必不可少的专业化发展途径。

　　至于特殊技能，根据当前的教师专业化水平来看，能具备这种技能的教师数量很少。有时候我反思我们学校的教师团队，就常常自问：老师们是不能还是不为？百思不得其解，只有“耸耸肩”！

　　教师的职业情谊虽然被程校长放到了最后，但在我看来这是基础。这是一名教师成长能动性所在，只有爱教育的人才会想方设法的去不断提升完善自我，不断自我超越；才会蹲下身子去践行慢的艺术；才会用生命的敬畏去对待每一个孩子。再看看我们教师的职业现状，职业情谊残存几许？不堪其忧！

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