从想一想到写一写再到说一说

　　曾继耘教授在报告中说，教师的反思要从想一想到写一写再到说一说。分享是教师专业发展最重要的路径，分享的过程中产生碰撞，就会生成一些新的创意和办法。从上一届教学能手答辩中我就发现了这个问题，上完课后一家人坐在一起，做课的老师谈谈收获和反思，然后评委们即兴提问，会不断陈胜碰撞。今晚，第三届教学能手答辩，从六点半到九点半，三个小时，十位教师进行了陈述和答辩，效果出奇的好。正好借着省工作坊研讨会的东风、借着专家们的指导意见，老师们谈的都很尽兴。

　　我现场提问的的主要问题有：

　　1. 导学案设计过程中，习题堆积，与导学案创编标准的要求有何差距？问题化、活动化、生活化、情境化，在这样的导学案设计中，孩子们才能遇见更好的自己。事实上，我们在导学案创编的时候，积累了许多好的经验和做法，但是在日常的原生态导学案创编过程中，往往会简单化，简单化就容易出现知识堆砌、习题累积，缺乏必要的选择和设计。

　　2. 语文课堂容易出现前松后紧，原因是什么？如何改进？说到底这是一个预设与生成的问题，预设不足，导致生成的问题在解决过程中，挤占了预设的问题。于是有的老师就会心急，担心完不成教学任务会硬赶进度；也有的老师在处理生成时不会与下一步的环节进行联系，导致最终重点和精华草草而过，然后再上课的时候进行补救，甚至结束就结束了。

　　3. 课堂的评价问题历来是难题。显性评价每个小组或者每个同学赋个分数，有的也没有这个评价；评价小组能不能做好评价和记录，也没有充分的调研；老师的口头激励和评价有没有效？学生之间的评价如何？都是值得研究的，也是小组合作学习的一个难点。

　　4. 全英授课的指令有时候孩子听不懂。这个课堂问题，生成了许多有效的方式，比如师生英文对话、师师英文对话，甚至出现了答辩的小高潮——英文答辩。

　　5. 课堂沉闷的原因和对策。课堂沉闷出现后一定要及时调整策略，修改课堂设计，甚至停下来进行修整，如果还要按着前面的思路往下走，很可能会变成老师的独角戏。课堂沉闷的根源在于问题设计，设计的问题是老师的问题，不是孩子的问题，所以孩子一是难以作答，二是不感兴趣。

　　6. 小组合作学习过程中的假探究问题。过度培训会出现假探究；探究问题缺乏探究性会出现假探究；探究问题过难或者过易也会出现假探究。说到底还是问题设计的原因。

　　今天太多的感动了！语文组的老师一下子冒出来十几个1+1教育博客，每个人都在反思和写作；物理组的小伙伴和潘书朋老师今天碰撞交流，形成了一万五千字的交流文字……年轻的峡山实验、年轻的教师，已经起航，开始了属于自己的专业发展之路。

　　白天的时候我就激动的在一家亲里发了段文字：好多老师在陆续的写这两天的反思和体会文章，大家都很棒，有优秀的强大基因。不在于写的字数多少，在于我们在真实的记录自己的学习与思考。曾继耘教授已经很透彻的讲了反思、写作的重要性，关键是开始行动、坚持下去。刘晓杰老师写了两个小时，几千字，并约定每天写一点发给潘书朋老师，让潘老师激励和监督，很为他感动！大家行动起来，做最好的自己。大家在入职之初能结识一部分走出高原期、专业发展的典范是一种幸运。我们在交流的时候说，佛渡有缘人，我们搭建好了平台、提供了机会，能不能自渡是最关键的。有些事别人永远替代不了自己。学习型组织建设的基本理论中最重要的开始改善心智模式、超越自我。所以，从想一想到写一写到说一说，坚持数年，必有所长

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