身为一位历史爱好者，你是如何提升自身历史素养的

所以最重要的就是多读书。
其次是多写。
最后是让科班出身的人帮忙看看。

对中国历史感兴趣的，大多文言文水平不会差，都会有一两套古汉语课本（虽然说不一定会看，因为大部分是有白话文译本辅助理解的，文言文水平不需要太高）和古代汉语词典。

多读书，尤其是业内公认水平较高的著作和论文。

理解历史在于自身的境界水平，自古经史为一，经典读不透，对历史也只是片面的理解

历史不仅是文学，是故事，也是哲学，政治，经济，军事，地理等等有价值的总称，历史不应该是单方面的。客观的说，历史是关于过去的一门学问，是科学的是客观的。历史爱好者以此门学问作为乐趣，愉悦自己的灵魂，丰富自己的思想，完善自己的知识体系，不同于专业者的是，他们没有工作任务，没有课题目标，完全以此为乐。一个合格的历史爱好者，应了解通史，对某历史时期或者某个领域有特别偏好，对极个别的细分课题有研究。

作为一名普通人，学习历史的好处有哪些？现实生活与工作有什么帮助？

1、 久而久之养成了一种思维方式，凡事要讲考据，看支撑体系，细致严密。

2、 看任何一个事实，都会本能地思考这个事实的形成过程。都想洞察导致这个事实发生、发展的驱动力。

3、历史教给一个人的，除了知识本身，还一定有某种独特的、别的学问替代不了的思维方法。

4、深入的历史研究可以让人思想深刻。

历史爱好者了解历史的途径：

1、历史文献（经史子集，当时报纸、电报、书信档案等）

2、考古资料（含遗址遗迹、博物馆等）

3、论著（含研究著作、学术论文、通俗读物等，）

4、教材（含通史、断代史）

5、自己或亲历者的回忆（口述史、回忆录等）

考古或历史研究相关，挖掘的新材料，开辟的新视角，得出的新结论（老史观总是不断推翻的）

古史研究四把钥匙：目录、职官、地理、年代

历史爱好者应该具备的能力：

1、有一定的文言文和古文字水平，要会拣选史料，会文字训诂。

2、会一些专业知识（包括天文地理历法服饰玄学等）

3、知识的储备和分析问题的能力。

4、熟悉史料，擅于将观点和史料罗列出来。

5、擅长寻找历史资料。

6、综合前人观点，涉及多方面多人的观点，找出研究方向的盲区。

7、阅读研究著作的广度和深度有所提升，书单内容丰富。

8、精深研究，多看大家的经典之作。有鲜明的问题意识，或有细致的文献解析能力，不满足于现象的概括和描述，破碎掉史料的表相，深入到历史的内面去，建立史料联系提供理解方式，构建解释体系阐发政治、社会或者经济等深层次的意义。

9、搜集、整理、考证、辨析、阐释历史内容

10、倾向于理解，以自己的方式在现象之间建立解释性关系。

11、看重历史规律，而且会像科学研究一样，不断的修正规律

历史爱好者应该具备的素质：

1、理性，便于形成自己的史观

2、严谨，不轻易下定论，重在考据与支撑，求真求实

3、客观，不妄加评论

4、逻辑严密，可以理顺历史事件的因果关系和造成的蝴蝶效应以及在政治经济文化上的影响

5、层次分明，条理清晰

6、具备一定的阅历、器宇或是格局，

7、合理判断力

8、系统性、整体性思维，系统认知与思考

9、专注、执着与专研性格

10、事实判断、逻辑演绎和价值判断独立化

11、因为真正的历史爱好者很小众，能耐得住寂寞，孤独地坚持探索

12、包容，保持科学精神，颠覆自己看法和研究成果的新理论和新事实能接受

　教无定法。但作为在教学第一线的历史教师,一定要从各种教法中取他人之长,补自己之短。采用什么样的教学方法才能更好地提高教学效率,提升教学效果,更好地完成教学任务,是历史教师经常要思考的问题。
　　
　　一、挖掘教材的深度,提升学生思维层次
　　
　　提升课堂教学效果是提高教学质量的主渠道、主阵地。挖掘教材中历史发展的规律和内在的因果并列关系是激发学生的学习兴趣,有效提升学生的思维层次的关键。例如:我在讲授“公元907年,唐朝节度使朱温废掉唐朝皇帝,建立梁朝,历史上称为后梁,唐朝灭亡”这一史实时,就通过优化设计教学方案,挖掘教材的深度,培养学生的思维层次。我设计的具体课堂提问为:唐朝前期政治清廉,民风淳朴,生产发展,因而社会安定,国运昌盛,在历史上称为什么?然而,至唐玄宗天宝年间,唐朝出现了什么样的危机?造成这种危机局面有哪些原因?上述危机导致的直接后果是什么?是什么事件使唐朝由盛转衰?削弱唐朝统治力量具体有哪些因素?导致唐朝灭亡的根源和直接原因是什么?学习这段历史对中国共产党的执政有什么启示?如此设计和安排教学,有效推进了学生思维的深入,强化了学生对唐朝由盛及弱,最后瓦解灭亡的历实的理解和掌握,极大提升了学生深层思维的能力。
　　
　　二、巧用多媒体活跃学生思维,深化对史实的理解
　　
　　1.培养学生的质疑精神。勤于发现问题,勇于提出问题,是激发学生质疑精神的重要“助推器”。多媒体教学具有表达形象直观,反馈迅速及时的特点,比较有利于激发学生质疑问难。如在上《原始农耕文化》这一课时,我就组织学生观看“尖底瓶”的汲水动画,让学生细细品味原始的半坡人用尖底瓶慢慢汲水的过程,然后让学生针对难以理解的问题进行质疑。因为多媒体课件创设了一定的教学情境,所以能有效调动学生的思维,使学生毫不费力就理解了尖底瓶使用起来既省力又方便,了解到原始人在当时就已掌握了一定的重心原理。
　　2.增加教学的直观性。多媒体教学可以有效帮助学生记忆、理解和掌握教材重点。如:在中国近代史上,西方列强通过侵略战争和不平等条约,扩大对华商品输出的重要手段之一就是在中国设立通商口岸。教材中提到关于通商口岸的条约有五个,分别是1842年的《南京条约》、1858年的《天津条约》、1860年的中英和中法《北京条约》、1885年的《中法新约》、1895年的《马关条约》,开放的城市有20个。如何帮助学生更加有效地记忆并理解呢?我在教学中利用多媒体设计了通商口岸图示法,生动、直观地反映出西方资本主义列强侵华势力及通商口岸由东南沿海到内陆的逐渐延伸的趋势。
　　3.推进个性化和合作化探究学习。多媒体课件图文并茂、界面友好,可以为学生营造轻松快乐的学习氛围,有利于学生自主探究和自主学习。如讲授“异彩纷呈的艺术成就”这一课时,我指导学生利用网络资源,以分组讨论的形式进行,将全班学生分为三组,讨论内容分别围绕绘画、石窟艺术及“书圣”王羲之。我在课前指导学生利用网络资源搜集材料,制作多媒体课件,课堂以讨论发言的形式来展示各组自主学习研究的成果,培养学生的自主探究能力和创造思维能力。以第三小组为例:课前,学生搜集了大量有关王羲之的材料,如王羲之小时侯苦练书法的故事;用多媒体课件展示王羲之的代表作《兰亭序》,并附介绍他写的字风格的旁白,有效地推进学生个性化学习和合作化探究学习的行为。
　　
　　三、注重初高中历史教学的衔接,强化历史教学的整体性
　　
　　历史教师应根据学生实际,处理好初高中历史教学的衔接,在灌输系统、科学历史知识的同时,不继强化提升、拓展学生历史的知识的层次和内容。
　　1.对于高中教材将出现历史内容。在初中历史课本中,若遇到有些学生较难理解的知识点,而此知识点又会在高中出现,对此历史教师就应讲授适当的感性知识,帮助学生理解和掌握教学内容,进一步深化的内容可在高中阶段讲授。例如在教授“红军的战略转移”、“甲午战争”等时,我组织学生观看电影片段或电教纪录片,并将一些精彩对白或感人情节等制作成课件,以便随时根据学生需要播放,加深学生对这些历史知识的理解和掌握。
　　2.充分利用教材中外史结合的特点。在讲述具体史实时,教师可以顺便提及同时代的世界史上的重大事件,便于学生全面理解、深刻把握。如在讲述“三国干涉还辽”时,教师可以阐述一下19世纪末20世纪初“帝国主义国家之间的矛盾”的有关内容,让学生明白:当时帝国主义国家为争夺“世界霸权和殖民地”开展激烈斗争,从而在帝国主义国家之间形成了错综复杂的的矛盾,而“三国干涉还辽”事件正是帝国主义国家之间围绕着“争夺在华利益”相互斗争、相互矛盾的表现,由此帮助学生从单纯地死记硬背,逐步过渡到在比较、联系和理解的基础上记忆知识。
　　3.对于初高教科书都出现的难、点知识,努力寻找知识的突破口,进行启发诱导,讲清重点和难点,尽量进行对学生的历史知识进行深化和扩展。例如“辛亥革命”,这是初高中教科书都出现的知识,我采用问题式教学法,准备好、设计好如下几个递进问题,让学生深入思考和阐述:一是在辛亥革命时期,旧中国的社会主要矛盾是什么?二是在辛亥革命时期,中国资产阶级民主革命的任务是什么?三是在辛亥革命时期,完成了哪些民主主义革命任务?综合以上内容,系统说明辛亥革命的历史局限性和教训是什么?通过上述层层推进的教学方法,原来的教师讲讲、学生记记的授课模式逐步转为学生自主学习、自我提高的学习方式。