选修历史怎么学

呵呵 不知道你喜欢看 百家讲坛 吗？
经常看百家讲坛对你的历史很有帮助。
还有就是，学习历史不能死记硬背，要理解记忆。
关键是兴趣，没兴趣也要培养兴趣。
历史要理性的去记忆，不要一个字一个字的去死记。
比如有些条约之类的，那东西都是很类似的。只是内容上略有不同而已/
分清它们的不同就好了 。
最后说一句，历史是理解出来的，不是背出来的
我也文科 今年高考应届582。
相信我的经验，我也很喜欢玩，但是学习的时候不能玩

随着新课程的不断展开，如何上好选修课就成了摆在历史教师面前的新难题。其实说到底选修课与必修课在本质上都是历史课，只是学习内容和学习要求上有所不同；因此凡是历史必修课常用的教学方法、学习方法都是适用于选修课的；然而必修课、选修课的内容侧重点和培养目标毕竟不同，这就需要历史教师在处理选修课时应有一些新的认识。坚持依据课标的原则高中历史课程标准的选修模块共有６个，辽宁省选修的是其中的《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《中外历史人物评说》３个模块，无论是哪一个模块，其宗旨均在于进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化的发展。在选修课教学中，教师应认真研读课程标准对于选修模块的三维目标，并在教学的过程中时刻遵循。三维目标，缺一不可，其中知识与能力密不可分，要使得学生掌握历史知识的同时，学会运用已掌握的知识去解决新的问题。在分析学情的基础上找到适合学生的教学方法和学习方法，使学生会学、学会如何正确评价历史上的改革，如何正确评价历史人物，如何正确评价民主思想及其实践，从而帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。这里值得注意的是，教师要引导学生掌握学习选修模块的一般性方法。例如，我们在《历史上重大改革回眸》这一模块教学中，可以通过老师的指导让学生掌握以下问题：了解重大改革各自所处的时代背景，知道改革的主要内容，认识改革的历史作用，学会客观地评价改革。我们最好交给学生如何客观地评价改革的一套标准，即看它是否顺应历史潮流，是否推动生产力发展和社会进步。这样作出的评价，既不苛求，也不溢美，它是实事求是的。必修课顺畅衔接适度深化的原则一般而言，高中历史课程开设的选修内容，是在必修课程基础上开设的课程，可供学生选择学习的内容更为丰富，层次性更为明显，对学生的学习兴趣更为关注。但是，正由于它是建立在必修课程基础之上的内容，如何处理与把握同必修课程内容的关系就是一个十分重要的问题。对此，既要注重与必修课程的衔接，关注学生在学完历史必修课程内容之后所达到的认知水平与课程改革所要达到的基本目标，做到必修与选修内容的平稳过渡和顺畅连接；又要注重选修课程在内容、方法等方面的适度深化，力求避免同一水平上的简单重复或内容过于艰深和复杂。例如《中外历史人物评说》中的历史人物，参考了高中历史课程标准中必修课程中的内容，已经尽量避免增加全新的历史人物信息，所以在教学的过程中，切忌对知识细节的挖掘过细，导致冲淡了教学的主题；而应将重点放在历史人物一生的主要事迹、主要思想主张、主要贡献、对历史人物进行评价的各种看法和观点介绍等内容，从而使学生在了解历史人物主要活动的过程中，正确理解历史人物与其所处时代之间的关系，掌握科学评价历史人物的一些基本方法，提高学生发现问题、解决问题的能力。坚持结合历史学科的特点的原则孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣这个好老师，学生就丧失了学习的主动性、积极性，也就无从实现灵活掌握基础知识和灵活运用所学知识。可是如果单纯为了迎合学生的兴趣而过度的使用了“戏说”资料以致历史真实性被忽略，则过犹不及了。历史学科的特点是史实、史论、史评，这要求我们在上选修课的过程中坚持结合历史学科的特点的原则。选择的历史材料一定要有确切的出处，并保证史料的准确性，减少杂谈、戏说的成分。

教过世界近现代史的老师都知道，这段历史头绪繁多，内容庞杂，学习的难度比较大，加上学生们在初中大多数没有认真学习世界历史，没有一定的基础知识。如果我们在选修课上仍然按照课文编排的顺序逐一讲解分析，肯定课时不够。另一方面，学生在课堂上也没有兴趣和耐心，到头来我们是事倍功半。因此，我们分析了现在选修《世界近现代史（上册）》的内容，抓住主要线索和重点内容，集中归并成几个专题，例如：西欧资本主义的产生及英法美资产阶级革命；西方资本主义思想文化的产生和发展文艺复兴和启蒙思想，两次工业革命及其对资本主义社会发展的影响等。通过这几个专题的教学，让学生对世界历史从14、15世纪到19世纪末的发展有个大体上的印象，对于这期间的重大历史事件能够有所了解。二、在教学理念上：从封闭保守走向拓展开放，古今中外联系对比。在高二世界近现代史的选修课上，如果我们单纯拘泥于世界史的内容，可能一学年下来，到高三时学生头脑里有关高一中国近现代史必修课的内容将淡忘殆尽，这对高三的高考复习是非常不利的，而且从历史科学的体系来说，中国是世界的中国，中国历史是世界历史的一个重要组成部分，世界历史的发展变化又必然地影响着中国，所以我们在教学中就要避免让学生形成狭隘的世界历史观，我们要不失时机地把中国历史的有关内容不断穿插进来，把中国历史放到特定的世界历史的大环境大背景中进行宏观的认识思考，把中外历史进行联系对比，这样既打开了学生的视野，又培养了学生的思维能力，不仅复习巩固了中国近现代史的内容，而且学生的认识水平在原来基础上又有了升华和提高。这学期我们在结束了西欧资本主义的产生及英法美资产阶级革命这一专题后，插入了中国资本主义的产生和发展及中国的资产阶级民主革命；在结束了西方资本主义思想文化的产生和发展文艺复兴和启蒙思想这一专题后，插入了两次工业革命对中国的作用和影响。这样我们在高二就开始了历史学科内综合的教学，既培养锻炼了学生，为高三时学生的综合复习和各学科的大综合做好了准备，也适应了国家对高素质人才的需要。三、在教学手段上：采用直观生动的多媒体教学，立体综合。传统的历史教学，我们老师往往是一枝粉笔，一张嘴，一块黑板，一本书，一堂课下来，老师口干舌燥，学生昏昏欲睡，课堂气氛单调乏味，课堂知识容量有限，课堂教学效果不明显。现在随着现代教育技术的普及和推广，我们历史课上完全可以采用多媒体教学手段，而且就我们高二的历史选修课来说，只有采用多媒体教学，才能实施前面我们关于教学内容、教学观念的设想，只有采用多媒体教学才能完成这种大信息容量，跨越时空的专题课教学。采用多媒体教学，我们老师只要轻点鼠标，就可以把一系列历史知识信息呈现在屏幕上，就可以把历史知识结构框架摆布出来，就可以把一些珍贵的历史图片、历史场景展现出来。学生在课堂上接受的历史知识既有层次推进，又有立体综合；既能见其形，又能闻其声，甚至于有身临其境的感觉，学生的感观受到了刺激，有助于形成深刻的历史印象，学生的情绪调动起来了，有助于产生强烈的思想共鸣，使其潜在的能力得到充分的挖掘和发挥。利用多媒体教学，学生不再觉得历史课枯燥单调了。例如：在介绍英法美资产阶级革命时，我们引用了一些图片资料，特别是引用了一些法国大革命的影视材料，让学生比较直观地了解到三个国家的革命，再引导学生观察比较，使他们强烈地感受到法国大革命的恢宏气势，领略到法国人民冲天的革命激情。例如：在介绍两次工业革命时，我们展示了一些重大发明创造的图片，让学生认识到第一次工业革命使人类进入蒸汽时代，第二次工业革命使人类进入电气时代，使学生深刻体会到科学技术对生产力的巨大促进作用，坚信科学技术是第一生产力，从而更加尊重科学，尊重知识。四、在学业提高上：逐步培养学生研究性学习的能力。历史的学习，不仅要了解过去，更要关注现实，以史为鉴，为现实社会服务。我把有关基本历史知识的巩固作业放在课堂上，学生当场练习完成；课后布置一些具有开放拓展思维的问题，让学生使用一定时间去查找资料，经过思考用历史小论文的方式完成，如在学生了解西欧资本主义产生发展这段历史之后，从《中国青年报》上选取了《欧洲不敢直面殖民历史》这篇文章，给学生阅读后，让他们以XXXXXX殖民活动的见证为题，写一篇500字左右的历史小论文。如结束了两次工业革命及其对中国的影响这一专题后，我布置了两个问题：1、为什么两次工业革命没有在中国得到发展？2、当今中国应该怎样抓位第三次工业革命的大好时机？经过半个多学期的尝试，我收到了一些好的效果。著名史学家白寿彝先生说的好：我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察将来。总之，研究历史不是引导人们向后看，而是引导人们向前看。